核心素養指導下的高中英語教學策略

赫偉葉

摘要：當今時代是教育教學的新時代，在此時代背景下，將核心素養落實到高中英語教學實踐中來，并確保其實現價值最大化，是新課改的新要求，是獲得更理想教學效果的重要力量，更是當代學生學習的訴求，發展的需要。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料、案例研究等多種研究方法，以外研版教材為根本參考，就核心素養指導下的高中英語教學策略進行了具體的分析，旨在能夠對一線高中英語教師教學實踐工作的高質量展開有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學策略

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。此后，很多教育工作者對核心素養這一內容展開了較為細致的研究和分析，并且在想方設法將其落實到各學科的教育教學中去，對于高中英語教學亦是如此，但通過對現階段高中英語教育教學工作的分析可以發現，核心素養并沒有真正有效的落實到教學實踐中來，因此，需要對此問題做進一步的分析和研究。

一、創設情境，給予學生語言應用的機會

語言應用能力是核心素養的主要內容之一，為的是能夠讓高中生熟練的應用英語參與更多的學習、生活活動，可以說是一項基本的能力，也是學生必要要掌握的一個能力。而情境的創設，是以學生的知識儲備、實際感情為基本的依托，利用故事、訊息、多媒體等結合學生學生所需要學習的內容為學生創設的特定學習情境，根據二語習得的原理可知，有助于學生語言習得能力的提高，有助于學生英語應用能力的提高。因此，我們要科學、合理的創設情境，為學生語言應用能力的提升提供更多機會和平臺。

例如，我在教學“my first ride on a train”這一內容時，就給學生創設了一個坐火車的情境，利用多媒體給學生展示火車窗外穿越的各種景色，背景是火車的轟鳴聲，學生們扮演來自四面八方的乘客，并邀請幾位同學扮演火車上的列車員，這樣一來，學生仿佛身臨其境，此時，在展開課本內容的教學，學生們當然興趣大增，并讓他們在這一情境中來分角色閱讀文章的內容，用英語交流自己坐火車的感覺，不僅給了他們有效的應用語言的機會，而且他們也學會了坐火車需要遵守的一些制度規范，領悟到了列車員工作的辛苦，達到了智育和德育有效結合的不錯教學效果。

二、實踐活動，培養學生的思維能力

思維能力作為高中英語核心素養的重要內容之一，同樣也是學生學好英語必備的一項技能。概括的來講，英語思維能力是指學生能夠用西方的思想、思維方式、邏輯去學習英語，解決更多的英語問題，從而掌握更地道的英語，提高學習的效率。因此，我們高中英語教師在實際展開教育教學活動時，要有意識的培養學生的思維能力，而實踐活動作為一個比較綜合的活動項目，能夠讓學生設身處地的想問題，參與問題，親自解決問題，這樣一來，加上我們教師的針對性指導和幫助，以及長期不斷的訓練和培養，學生的英語思維能力自然會有一定程度的提高。

例如，我在教學“films and TV programmes”這一內容時，為了讓學生對本單元涉及到的單詞、句式、語法有更好的掌握，對影視節目的內容有更深入的理解，在實際教學中我就給學生創設了一個采訪的情境，即幾位同學扮演記者，幾位同學扮演節目制作人、表演者的角色，讓他們展開口語交際活動，這樣一來，不僅培養了學生用英語的思維去想句子、說句子、問問題，用西方的思想去思考問題，而且也對課本的內容有了更好的掌握，思維能力得以有效提升的同時，也獲得了不錯的學習效果。

三、聯系生活，提高學生的文化意識

事實上，語言本身就是一種文化，從某種意義上講，學習語言知識就是在學習文化;文化是語言的內核，只有了解文化才能學好語言。尤其是在素質教育的今天，我們比較重視學生文化素養的培養和提高。因此，我們高中英語教師在實際展開教育教學活動時，必須對學生加強文化意識的培養。而生活是一個大的資源庫，生活中本身就有很多的文化，有著很多培養學生文化意識的素材，而且更容易讓學生接受和理解，因此，我們需要聯系學生的實際生活，融入更多的文化內容，進而使得學生的文化素養能夠在潛移默化的過程中有所提高。

例如，我在教學“Music”這一內容時，為了讓學生對中西方的音樂文化有更好的掌握，我就以課本教學的內容為著手點，在此基礎上進行有效的拓展和延伸，給學生提供更多種類、風格的中西方音樂，并讓他們比較有什么不同的感覺，進而導入中西方文化的差異，這樣一來，不僅拓展了學生的知識，而且也在一定程度上提高了學生的文化意識，達到了不錯的教學效果。

四、加強指導，提高學生的學習能力

學習能力是指學生采用多種方式提高英語學習效果的意識和方法，既是高中英語核心素養的重要內容，也是新課改的新要求，更是幫助學生獲得更理想英語學習效果的關鍵力量。因此，作為一線高中英語教師，我們有責任和義務探究出更多有效的策略和方法來提高學生的英語學習能力，以為學生獲得更理想的英語學習效果保駕護航。具體來說，我認為需要從以下幾個方面著手：第一，要多方面培養學生的學習能力，包括聽、說、讀、寫等多個方面;第二，英語學習能力的培養要堅持以生為本、循序漸進的基本原則，也就是說要根據學生的不同狀態、不同知識儲備等多方面不同的因素制定更具有針對性的培養方案，提高英語學習能力培養的針對性和有效性，確保每一位學生都能夠在教師的針對性指導和幫助下有所提高;第三，培養學生學習能力的方法要多樣化、多元化，將情境教學、故事導入、多媒體教學、分層教學等多種方法有效的融入其中，給學生耳目一新的感覺，這樣才能更大程度的激發學生的興趣和主動性，自然會更好的參與到應用課程的學習中去，學習能力自然會有所提升;第四，教師要扮演好引導者、幫助者、促進者的角色，給予學生更多展示自我、表現自我的平臺和機會，這樣一來，學生有了更多實踐的機會和可能，而且會得到教師更專業的指導，學習能力自然會有所提高。

例如，我在教學生“非謂語動詞做賓補”的這個語法知識時，就帶領學生在情境中造句，當讓一個同學去敲門時，在動作進行的過程中讓學生根據情景造句：I heard him knocking at the door.在動作結束后，讓學生造句：I heard him knock at the door.然后帶領學生來比較這兩個句子的不同，通過引導和指導，學生得出結論，感官動詞和使役動詞hear， see， watch， feel……后面需要根據現在分詞做賓語補足語時表示動作正在進行，后面跟不定式做賓語補足語時則表示動作已經發生或者動作的全過程已經完全結束。這樣一來，通過情境的體驗，學生對這一語法知識有了更深入的體驗，學習能力有所提升的同時，當然也達到了更好的學習效果。

又如，在教學定語從句的的內容時，為了讓學生避免出現寫定語從句時句子缺少真正的謂語動詞這個錯誤，我就設計了一個“Change the seats”的游戲，即要求學生用“Students who ……change your seats，please.”之后，將學生們分成了幾個學習小組，小組成員一起來玩這個游戲，誰沒有反應過來，誰就要發出下一輪的指令，通過這個有趣游戲的的上設計和實施，學生感受到了學習應與的快樂，對定語從句有了深入把握的同時，學習語法的的能力也有了一定程度的提升。

總的來說，在高中英語教育教學中滲透核心素養的內容是幫助學生獲得更理想學習效果，提高學生英語綜合素質，促進學生實現更好成長的有效力量。本文給出的創設情境，實踐活動，聯系生活，加強指導四個策略主要是為了給予學生語言應用的機會，培養學生的思維能力，提高學生的文化意識，提高學生的英語學習能力。當然，僅涉及到四個基礎的內容，所做的分析也不夠全面和具體，在日后的教育教學中還會繼續為核心素養在高中英語教學中的有效滲透，學生更理想學習效果的獲得貢獻一己之力。

參考文獻：

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