初中生語文閱讀能力的提升策略探究

韓全忠

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法，只要讀懂文意，一切都會(huì)變得水到渠成。這就說明了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。初中階段作為承上啟下的重要階段，是學(xué)生各種思維和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，初中語文教師要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力當(dāng)做首要任務(wù)來抓，通過切實(shí)有效的教學(xué)策略來促使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以形成，語感能力和閱讀能力得以提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;提升

閱讀能力是初中生必須掌握的學(xué)習(xí)技巧。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)的重中之重。然而，由于受應(yīng)試教育思想的影響，許多語文教師還是將大部分時(shí)間和精力集中在了詞匯記憶、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫手法的教學(xué)中，重點(diǎn)傳授答題技巧和解題思路，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。那么，初中語文教師究竟該如何培養(yǎng)和提升中學(xué)生的閱讀能力呢？

一、合理引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于繁重的課后作業(yè)占用了絕大多數(shù)課余時(shí)間，因此，大多數(shù)學(xué)生只疲于應(yīng)付課后作業(yè)，而無瑕顧及課前預(yù)習(xí)，加之，教師也沒有對(duì)課前預(yù)習(xí)做出有效指導(dǎo)和明確要求，因此，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。即使進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也只是對(duì)課文讀一讀，而沒能進(jìn)行更深層次的預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)流于形式。然而，有效的課前預(yù)習(xí)卻可以幫助學(xué)生提前熟知新課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問去上課，從而提高學(xué)生聽課的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文教師在教學(xué)中，一定要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過恰當(dāng)?shù)匕才蓬A(yù)習(xí)內(nèi)容，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有一個(gè)很好的了解，并逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文之前，我就通過合理地安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，特別是文中對(duì)父親的走路姿勢(shì)以及爬月臺(tái)的動(dòng)作處的描寫，并結(jié)合文章內(nèi)容，分析“攀”、“縮”、“微傾”等動(dòng)詞的妙處。同時(shí)，找一到兩篇以前學(xué)過的文體相同、主題相近的文章做比對(duì)學(xué)習(xí)，了解本文的寫作手法。這樣，既讓學(xué)生預(yù)習(xí)了本課內(nèi)容，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，取得了良好的課前預(yù)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生重視課堂朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好語感

朗讀課文是語文學(xué)習(xí)中最原始，也是最有效的一種學(xué)習(xí)方法，是語文課堂中不可或缺的重要組成部分。然而，受繁重的教學(xué)任務(wù)的影響，許多教師和學(xué)生沒有對(duì)朗讀做到足夠重視，甚至忽略了學(xué)生的課堂朗讀活動(dòng)，使得朗讀沒有發(fā)揮其效用。但是，朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感等方面起著十分重要的幫助作用。因此，初中語文教師應(yīng)尤為重視學(xué)生的課堂朗讀，通過創(chuàng)設(shè)合適的朗讀情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀與作者進(jìn)行心與心的交流對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩詞的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感。上課伊始，我首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了符合這首詩朗讀的情境音樂，通過音樂把學(xué)生帶到了朗讀的情境中，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生積極地投入到了朗讀中。接著，我還通過朗讀錄音和示范朗讀來引導(dǎo)學(xué)生注意詩中的重音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的起承轉(zhuǎn)合等等，邊朗讀邊理解、感知了作者所要表達(dá)的內(nèi)涵和情感，從而促使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中培養(yǎng)了語感，理解了文本。

三、幫助學(xué)生深入鑒賞文章，提高學(xué)生閱讀能力

新課改尤為重視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣當(dāng)做重要任務(wù)來抓，通過巧抓課文的切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過指導(dǎo)學(xué)生在文中尋找能夠表達(dá)文章中心的重點(diǎn)詞語、句子和段落，并依據(jù)這些重點(diǎn)詞、句、段的理解與體會(huì)，進(jìn)一步深入把握文本，最終使得學(xué)生既能夠理解掌握課文的語言文字，又能夠深刻領(lǐng)悟文章的中心思想，受到良好的思想教育，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文的時(shí)候，我就通過引導(dǎo)學(xué)生巧抓課文的重點(diǎn)字、詞、句、段，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，深入理解和體會(huì)，以提高學(xué)生的閱讀能力。上課伊始，我板書：“白楊禮贊”，然后，讓學(xué)生從“禮贊”這一字眼來分析文章的主要內(nèi)容和中心思想是什么。學(xué)生很容易就能想到對(duì)白楊樹的贊美，白楊樹代表了一種精神，等等。然后，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，分析為什么白楊樹“極普通”，又實(shí)在“不平凡”，“普通”在哪兒，哪里“不平凡”？這樣，通過反復(fù)閱讀、咀嚼文中如“實(shí)在是不平凡”和“決不是平凡”等詞，使得學(xué)生深刻體會(huì)到了作者對(duì)白楊樹所代表的“樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)”的精神的贊揚(yáng)。這樣，我通過以“文眼”入手來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象，以巧抓文中的重點(diǎn)字、詞、句、段來引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解、把握文本，使得學(xué)生深刻領(lǐng)悟了文章的中心思想，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕間的事情，而是需要教師長期的、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，促使學(xué)生的閱讀能力得以逐步提升，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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