談小學(xué)語文教學(xué)中的古詩教學(xué)法

葉芳

摘要：本文就小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了具體的介紹，提出了小學(xué)語文教學(xué)過程中有效的古詩教學(xué)方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供參考以及借鑒，進(jìn)而有效提高我國小學(xué)語文古詩教育的質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;教學(xué);意義;方法

作為中國文學(xué)的精華，古詩詞是由高度凝練的語言組成，因而具有豐富的寓意。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)不僅可以使其傳承優(yōu)秀的中國文化，同時(shí)可以使學(xué)生具備更高的人文情懷以及文化素養(yǎng)。然而，長期以來，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師在古詩的教學(xué)過程中采用的是不適宜的方法，導(dǎo)致古詩教學(xué)工作無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)方法介紹如下。

1 小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的意義

首先，通過對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)其愛國主義情感、社會(huì)主義思想道德、健康的審美情趣以及良好團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而使其建立積極的人生態(tài)度以及正確的價(jià)值觀。

其次，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩，可以深刻的認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精神，對(duì)我們優(yōu)秀的民族文化智慧有所吸收，關(guān)注當(dāng)代文化生活，提高其品味文化。

此外，古詩具備朗朗上口的節(jié)奏以及獨(dú)特華美的用詞，對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)可以逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。

另外，古詩的學(xué)習(xí)還可以幫助小學(xué)生豐富其自身思維能力，進(jìn)而激發(fā)其想象力以及創(chuàng)造潛能。

2 小學(xué)語文教學(xué)中的古詩教學(xué)

2.1 運(yùn)用教學(xué)情境

2.1.1 對(duì)作者背景進(jìn)行介紹

任何一首古詩其作者都具備自身獨(dú)特的生活背景以及個(gè)人閱歷，學(xué)生只有對(duì)這些進(jìn)行充分了解以后，才能夠掌握作者在創(chuàng)作過程中的特殊心情。例如，在教授《游子吟》這一古詩時(shí)，由于當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的生活環(huán)境與作者存在較大的差異，因而此時(shí)教師可以補(bǔ)充《孟母三遷》的故事，從而幫助學(xué)生充分了解母親對(duì)兒子的深切關(guān)愛。在此過程中需要注意，教師在教學(xué)過程中必須要掌握重點(diǎn)，盡可能言簡意賅，不得為了使學(xué)生的好奇心得到滿足而講述過多內(nèi)容。

2.1.2 緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中較為熟悉的各種事物引入到古詩當(dāng)中。例如，在講授《所見》這一五言絕句時(shí)，由于其自身所描繪的是牧童騎牛唱歌的情景，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓其聯(lián)想自己在心情較為愉悅時(shí)高歌的情景以及在日常生活當(dāng)中捕捉蝴蝶以及蜻蜓等各種昆蟲時(shí)的情景，幫助其在腦中呈現(xiàn)出詩中的畫面，進(jìn)而充分感受其畫面美。

2.1.3 引入情景劇

在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律為其制定一個(gè)合理的教學(xué)方案，通過情景劇的形式將古詩表演出來，進(jìn)而提高其對(duì)古詩的了解程度。例如，在《贈(zèng)汪倫》這一古詩的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式設(shè)計(jì)情景劇，分別派人飾演“李白”以及“汪倫”。這種情景劇的飾演可以幫助小學(xué)生更為深入的了解古詩所要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使小學(xué)語文古詩教育工作得以順利開展。

2.2 使用多媒體

古詩當(dāng)中往往充滿詩情畫意，人們也可以將古詩看作是故事或者一幅畫。幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟古詩當(dāng)中的意境，就是使學(xué)生通過作者所描繪的鮮活畫面在想象基礎(chǔ)上來感受其所要表達(dá)的情感。因而，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)入到古詩所描繪的意境當(dāng)中，進(jìn)而與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。一些古詩其時(shí)代背景以及所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距較大，因而教師可以通過圖片、視頻以及音樂等多媒體來具體化以及形象化古詩所要表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而更為深刻的理解古詩當(dāng)中所蘊(yùn)含的詩情畫意。例如，將講授《廬山瀑布》這一古詩時(shí)，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生感受廬山實(shí)際的動(dòng)態(tài)畫面，與此同時(shí)講解詩句的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)古詩，感受大自然的美感。

2.3 指導(dǎo)感情朗誦

古詩不僅具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，同時(shí)具備優(yōu)美的韻律，可以有效提高學(xué)生的朗讀興趣。因而，在古詩教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以讀為本”，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過各種形式的讀幫助學(xué)生理解、感悟以及體驗(yàn)古詩。朗讀指導(dǎo)就是采取一定的手段使學(xué)生真正掌握感情朗讀所需要地方法以及技巧。首先，要幫助學(xué)生確定感情基調(diào)，接著幫助其處理重音以及節(jié)奏。在學(xué)生對(duì)古詩充分理解的基礎(chǔ)之上指導(dǎo)其進(jìn)行反復(fù)朗讀。

2.4 拓展延伸

在對(duì)語文這一課程的學(xué)習(xí)過程中，不可以僅僅局限于課堂以及課本知識(shí)，而是需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)求知。在對(duì)一首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，必須充分了解作者生活的時(shí)代、其自身的經(jīng)歷以及思想感情等各種寫作背景。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)努力尋找知識(shí)生成以及拓展方面的空白，進(jìn)而幫助學(xué)生打開其思維空間。例如，在對(duì)《草》這一古詩進(jìn)行講授過程中，“枯”以及“榮”兩個(gè)字是其中的難點(diǎn)，教師可以從一年有四個(gè)季節(jié)這一基本常識(shí)著手，首先讓學(xué)生采用簡筆畫描繪出各個(gè)季節(jié)小草的實(shí)際形象，同時(shí)采用自己的語言將各個(gè)季節(jié)小草的實(shí)際特點(diǎn)講解出來，接著教師可以在黑板上通過一條線對(duì)四季進(jìn)行有效劃分，將其分為春夏以及秋冬兩個(gè)不同的時(shí)段，接著邀請(qǐng)學(xué)生采用詩中的某一個(gè)字來對(duì)各個(gè)時(shí)段小草的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行概括。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就是結(jié)合學(xué)生過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙而有效的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)自身生活以及詩意、詩境的有效對(duì)接，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握“枯”以及“榮”的意思，理解整句詩的意境，對(duì)文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)有所體會(huì)。此外教師也可以要求學(xué)生自由上臺(tái)來介紹其對(duì)“春風(fēng)吹又生”的理解。通過這種充滿生機(jī)并且活躍的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅充分理解了詩意，同時(shí)對(duì)小草的欣欣向榮有所感受。

2.5 讓學(xué)生講故事

古詩語言較為凝練，并不能夠像散文一樣可以進(jìn)行細(xì)細(xì)的表述，但是其存在無限的張力，可以為讀者提供巨大的想象空間。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并將想象的結(jié)果編程故事為同學(xué)講述出來，進(jìn)而充分體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感。例如，在對(duì)學(xué)生講述《別董大》這一古詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過編制故事來講述，進(jìn)而幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩中所表達(dá)出的喜悅情感以及對(duì)祖國的熱愛，在培養(yǎng)學(xué)生說話表述能力的同時(shí)使其具備更為強(qiáng)烈的愛國精神。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段作為接受教育的一個(gè)重要階段，對(duì)其進(jìn)行古詩教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，因而教師必須給于其足夠的重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取運(yùn)用教學(xué)情境、使用多媒體、指導(dǎo)感情朗讀、進(jìn)行拓展延伸以及讓學(xué)生講故事等多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的參與感，進(jìn)而提高古詩教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李耀輝. 關(guān)于小學(xué)語文詩文教學(xué)的思考[J]. 學(xué)周刊， 2016， （3）： 155.

[2] 陽振林. 如何提高小學(xué)語文古詩教學(xué)效率[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016， （11）： 23.

[3] 王立剛. 小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析[J]. 中國校外教育， 2018， （4）： 124.

[4] 常蘭香. 如何提高小學(xué)語文古詩教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊， 2016， （2）： 145.

[5] 韓世媛. 小學(xué)語文古詩教學(xué)新探[J]. 語文教學(xué)通訊， 2017， 946（6）： 44-46.