關于提高小學語文課堂教學效率的策略研究

張潔

摘 要：隨著新課程改革的實施與推進，很多教師開始研究有效的語文課堂教學效率的策略。本文首先簡要分析了影響小學語文課堂教學效率的主要因素，然后細致討論了小學語文課堂教學效率的主要對策，旨在為小學語文教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;效率

一、影響小學語文課堂教學效率的因素

1. 學生注意力不集中。 學生課堂上注意力不集中是影響小學語文課堂教學效率的主要因素。 如果教師不對學生的注意力進行強調和轉移的話， 學生有 75% 的時間都在溜號，導致了小學語文課堂教學效率下降。只有學生的注意力集中了，才可以對內容進行有效學習。

2. 學生無法快速理解教師的教學語言。 在小學階段，學生的理解能力比較弱，語文基礎和社會認知都比較薄弱，很多學生對教師講的內容聽得似懂非懂，云里霧里。當教師問學生是否聽懂時，小學生出于自尊心，基本不會承認自己沒有聽懂，這就造成了教師講授知識和學生接受知識兩者之間存在較大差距，造成了教學效率不高。

3. 學生一邊學一邊忘。 教師在教學過程中有一定的教學規律，這就讓整堂語文課各個教學環節之間有內在的關聯。然而小學生的邏輯記憶能力尚未形成， 這就導致了學生無法記住各個知識。 此外，小學生的短期記憶力非常棒。 但是長期記憶能力不強，所以當提問到先前所學知識時，就會答非所問。本堂課所講的知識，也是一邊講一邊忘，然而小學階段，學生的機械記憶能力非常強，如果充分利用其機械記憶能力，也能提高教學效率。

二、提高小學語文課堂教學效率的主要對策

1. 發揮學生的主體作用。 發揮學生的主體作用，學生就轉

變了角色，成為課堂的主角，其注意力相對會更加集中，有意注意的時間會加長， 新課程改革要求教師在教學中以學生為主體，喚醒學生的主體意識。教學實踐也表明，學生的主體意識愈強。他們在參與學習活動中實現自我的自覺性就愈大， 從而也就愈能在教育活動中發揮自己的能動力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態和行為方式。但目前的小學語文教學并未達到這一要求，要么過度給予學生自由，要么仍以教師為主體。 顯然，這兩種方式都不可能真正發揮學生的主體作用。實際上，課堂教學是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要發揮主導作用，學生必須在教師的引導下發揮主體作用。那么， 小學語文課堂教學中怎樣才能真正發揮學生的主體作用，一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變為課堂導演，由謀堂控制者變為學生學習的啟發者、引導者，以充分調動學生的主觀能動性。另一方面，教師要將課堂主動權還給學生，為學生創造主動參與的機會，如精心設計一些問題，讓學生動腦思考、動手操作、合作討論，從而創造性地解決問題，獲得知識和發展能力。 需要注意的是，將課堂還給學生并不等于放任學生不管，教師只是由課堂控制者變為了學習的監督者， 在學生學習的過程中仍要起到點撥、啟發、引導、監督的作用，為學生的學習保駕護航。 總之，發揮學生的主體作用，學生的注意力才能夠更加集中，從而有利于各項教學內容的完成。

2. 充分利用多媒體進行輔助教學。 小學語文教學的瓶頸在于，學生不懂，教師給學生解釋，然而學生對解釋的內容也不能完全接受，這就導致了教學效率不高。充分利用多媒體進行輔助教學，能夠有效解決這一問題。 例如，在講與草原相關的教學內容時，教師可以將內蒙古草原的風光展示給大家，可以將騰格爾的《草原》播放給學生聽。這樣在畫面和歌聲中，學生就能夠直觀感受到草原的風情。 當學生對被講述對象有一定了解后，就容易理解教師所講的內容了。 從本質上說，學習是一個接受新知識，然后對知識進行加工，最后記憶并運用的過程。當多媒體教學中的圖片和聲音映入學生的腦海，就發揮了消化的作用，有利于學生接受并吸收教師所講的相關內容。

3. 不斷重復教學內容以強化記憶。 小學生的邏輯記憶能力比較弱，但是機械記憶能力非常強，這就可以通過不斷重復教學內容的方法來進行教學內容的識記。 重復的方法有很多種，可以是教師不斷重復，利用學生的無意注意來強化其對知識進行記憶，可以是教師讓學生聽、讀、寫，讓學生自身通過各種方式來進行重復記憶。

三、結語

小學語文課堂教學效率不高的主要原因在于學生受年齡限制， 小學生的有意注意時間和理解能力以及邏輯記憶能力都比較弱。 這就需要小學語文教師通過各種教學方法來進行調整，從而在符合學生天性的規律下進行教學，最終提高教學效率。因此，小學語文教師要深入了解教育心理學和發展心理學方面的知識，同時熟練運用現代教育技術進行輔助教學，以便加深學生對教學內容的理解。

參考文獻：

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