多媒體技術在小學語文教學中的應用探討

許紹林

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，教師通過對多媒體技術的運用，能夠更好地提升學生的學習樂趣和動力，語文教學課堂也變得更加的豐富，很大程度上提高了課堂教學效果;然而，在實際運用中，由于經驗不足、盲目等原因也產生了一些問題，多媒體技術的運用無法達到理想效果，對此，本文對多媒體在小學語文教學中的應用進行探討，希望能幫助教師在教學中更加合理運用多媒體技術，促進語文課程的改革。

關鍵詞：多媒體技術;語文教學;應用

在小學語文教學中，多媒體技術可以幫助教師豐富教學設計和教學方法，可以吸引學生對課堂教學的關注，使他們能夠更加積極主動的思考問題，有利于學生創造力的培養。教學內容和教學形式的改革是教育改革的核心要求，多媒體輔助學校教學已經歷較長的過程，但學校對多媒體運用依然停留在初級階段，久而久之，很多教師因疲于教學設計等原因而對多媒體的使用頻率并不高，沒有將多媒體技術與教學課堂有效融合。為此，我們需積極探索多媒體運用途徑，使多媒體教學能夠真正深入人心。

一、多媒體技術對小學語文教學的作用

（一）有利于提高學生對語文的學習興趣

小學生對新事物有強烈的好奇心，他們喜歡對新事物進行探索，對互聯網和高科技的東西充滿著好奇，要使他們對語文學習產生興趣，首先要充分利用他們的這一特性。傳統的教學模式主要依賴于教師的講解和描述，學生對語文教材中描繪的情景大多依靠自己的想象，而學生往往生活閱歷不夠，他們的想象空間也十分有限，尤其是古詩文，與學生實際生活相差甚遠，學習起來比較枯燥，久而久之影響學生對語文的學習樂趣。比如描述文章中的一段場景，傳統教學只能依靠教師的口述或課本中的插圖，這種方式難以使學生有身處其中的體會，而通過圖片或視頻等形式將場景展現在學生的面前，學生在觀看過程中自然而然會感同身受，多媒體的運用幫助強化他們對課本內容記憶，提高語文教學的效率。

（二）多媒體的直觀效果，幫助學生領悟教學內容

多媒體能夠展現圖片、聲音、視頻、樂曲等，通過以上形式可以創建與語文課文內容相關的情境，在教學課堂上直觀的展現給學生，能觸動他們的神經，更加深入的理解文字內涵，從而引起他們對文章的共鳴，使他們能夠較快地投入到語文課堂教學中。比如在教學《燕子》文章中描述“幾只燕子橫掠湖面”的語句，通過多媒體展現燕子橫掠飛過湖面的情景，很好地將靜化為動，增強了燕子橫掠湖面的立體感，提高了學生們的理解力，使他們對新的詞匯有了深入領會。比如在回顧南京大屠殺等歷史時，運用多媒體播放紀錄片和愛國曲目，能夠幫助他們理解課文的同時還能夠激發他們的愛國之心，促進他們努力學習、努力上進。利用多媒體直觀展現教學內容，幫助學生領悟教學內容，是十分有效的一種教學方式。

（三）多媒體教學拓寬學生的視野

語文教學內容寬泛，如果僅依靠課堂的教學無法使學生完全理解語文教學內容，一方面課堂教學時間和教師精力均有限，另一方面課文呈現的知識有限;這對學生的思維有非常大的限制，而通過對多媒體技術的運用，教師可以將提前設計好的展現內容引入到課堂中，多媒體直觀的視覺效果使學生有了更多的見識，幫助他們積累更多地學識。比如在教學七色花這篇文章里，在平時生活中學生并沒有看見過這種花，無法想象自己擁有一朵七色花會怎樣，通過多媒體將各類花展現給學生看，并使他們了解花的品種和生長環境等，大大增強了他們的視野和見聞，通過實際生活與知識點結合，這一課堂他們留下深刻印象，達到了課堂教學的目的。

二、多媒體不當應用對語文教學造成的影響

（一）影響語文教學對學生語感的培養

小學語文教學主要任務就是教會學生熟練使用語言，語言的學習是需要語感的，語感主要來源于學生自身的領悟，它是學生對語言文字內涵的一種感官，語感幫助學生區分語言，語感來源于大量的閱讀和對內容的理解。培養語感的途徑除了閱讀外還包括生活交流、文學借鑒等，通過豐富的交流和運用文字，無形之中會給他們帶來語感。而多媒體所呈現的圖片、影像等都過于直觀，與課本中的文字相比失去了文字所附帶的精髓，因此多媒體應用不當會影響學生語感的養成，束縛了學生的思維創造能力，一定程度上對語文教學不利。

（二）影響語文教學對學生閱讀習慣的培養

在語文教學中，好的文章值得教師仔細講解，更值得學生反復閱讀，早讀就是為了培養學生閱讀的習慣，如果學生無法養成閱讀的習慣，就難以領略文章隱藏的精髓和語言魅力，也無法受到文章的啟發而有自己的理解。多媒體將文字和文章內容全部呈現在學生眼前，給學生太多的啟示，學生通過多媒體的運用而不用細讀課本就能解答教師的問題，使學生缺乏認真思考和揣摩。

（三）影響語文教學對學生想象力的培養

在語文教學中，學生的想象力發揮著明顯效用，想象力可以使學生腦海中呈現更加飽滿、更加豐富的畫面，而多媒體技術就是將需要想象的事物直觀的展現在學生眼前，雖然多媒體能夠帶動學生的興趣和提高學生接受新知識的效率，但也容易使學生產生懶惰心理，阻礙了學生思考思維，抑制了學生想象力的發揮，多媒體使語文教學更為簡單化，但也容易使學生思維變得僵硬化，它容易給學生帶來固定思維，多媒體的展現會將學生對人物等形象的想象變得模式化，這對學生想象力的培養是不利的。

三、優化多媒體技術的運用方式

一是多媒體輔助傳統語文教學。多媒體技術的合理運用可以提高小學語文教學的實效性，雖然多媒體技術應用不當容易造成一些弊端，但其價值和意義是不能忽略的。需要注意的是，多媒體技術能夠有效對傳統語文教學的不足進行彌補，但也不能完全取代傳統教學體系。因此，多媒體技術與傳統教學體系需要正確的結合，輔助傳統語文教學，才是真正意義上推進了語文教育的改革。

二是深入教材基礎上運用多媒體。教材是教學過程中的主要要素之一，教師全面深入掌握教材內容是靈活的運用好多媒體技術的前提，教師必須對教材內容進行深入研究，才能合理編排多媒體與傳統教學的運用;此外，教師應對不同的學習階段和教材重點進行明確掌握，才能確保多媒體技術的運用能夠有的放矢，從真正意義上提高教學質量。對于教材中的重點和難點，小學語文教師應該對知識點進行深入思考，如何將這些重難點通過多媒體更有效的展現給學生。

四、總結

在語文教學過程中，以教學目標和教學內容為依據，利用多媒體開展教學活動，與傳統小學語文教學相比，具有無法比擬的優勢;多媒體技術具有多樣性、系統性，對提高小學語文教學效果具有十分重要的價值。同時，也需要注意多媒體技術對小學語文教學所帶來的影響，合理地將多媒體運用到語文教學活動中，最大化發揮多媒體技術輔助語文教學的作用。

參考文獻：

[1]山立梅. 淺談多媒體與小學語文教學的有機整合[J]. 成功（教育）， 2010（2）：171-171.

[2]孫麗娟. 多媒體在小學語文教學中的具體運用探索[J]. 文理導航（下旬）， 2012（1）：61-61.

[3]張海霞. 淺談多媒體在小學語文教學中的利弊[J]. 學周刊， 2012（34）：137-137.