小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力

王小明

摘要：口算能力是小學生在低年級階段必備的能力之一，并且貫穿了整個數學學習過程，因此，在低年級數學教學中教師要加強對學生口算能力的培養，掌握基本的計算規則，從而有效的提高學生的數學能力。本文就從小學低年級數學教學出發，研究如何在教學中培養學生的口算能力，并提出一些個人見解，希望能共同促進小學數學教學有效性的提升。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;口算能力;培養策略

引言：

口算主要是依靠人的思想和記憶，是生活中最為常用的一種計算方法，同時也是數學其他計算方式的基礎。在小學低年級數學教學中培養學生的口算能力，能鍛煉學生的思維能力，幫助學生快速的解決實際問題，提高計算的準確率，提高學生的學習成績。因此，教師如何運用有效的策略，提高學生的口算速度，幫助學生掌握正確的口算技巧，從而提高學生的口算能力成為當前教學的主要內容。

一、當前小學生口算能力的現狀

隨著社會經濟的不斷發展，各種豐富的計算工具隨處可見，這使得學生在進行數學計算時更加的簡捷，但同時也帶來了不少的問題，學生過度的依賴計算工具，導致口算能力較弱，自身的計算能力得不到有效的提升。同時，大部分教師都忽略了對學生口算能力的培養，認為口算孩子長大后自然而然就掌握了，從而并沒有深入的幫助學生理解和掌握。同時，低年級的學生注意力不夠集中，較為粗心大意，而且容易被其他事物轉移注意力，結果計算時審題不清，口算速度較慢，有很高的錯誤率。這些問題都嚴重影響了小學生口算能力的提升。

二、加強小學生口算能力的方式對策

1、采取直觀的方式實施口算訓練

為了更好地培養小學生的口算能力，尤其是低年級的學生，應從通過對實物的直接感知而轉移到頭腦中表象的建立，也就是采取直觀的方式進行口算訓練，從最基本的入手[1]。例如為了引導學生認識10以內的數字時，由于很多學生在幼兒園的時候已經對其有了認識，所以再采取傳統的方式進行引導就沒有多大的意義，但是我們可以采取從直接的方式入手，再逐步過渡到對其的計算。首先可以用多媒體將1到10的代表性實物務展示出來，例如一個蘋果、兩顆梨子，直到10個小朋友，然后然學生數數字，最后通過圖片中的實物的數量來對數字有一個基本的認識，再在此基礎上將PPT內的實物數量移動，從而在這個移動變化的過程中更好地掌握其運動的規律，最后學生動手將自己的手指頭拿出來，一對一的進行合作學生，由一個學生展示手指，另外一個學生將總共有多少手指說出來，再由學生之間互換著這一進行口算練習，從而通過學生對實物的感知來強化學生的數學意識，在鍛煉學生基本口算能力的同時促進其學習興趣的提升，加上很多學生在幼兒園已經學過這些內容，那么通過對其的復習和鞏固，就能更好地促進學生數學學習興趣的提升，只要提高了數學興趣，那么就能為口算能力的提升奠定堅實的基礎[1]。

2、游戲中融入口算，培養口算興趣

低年級學生的思維仍舊以形象思維為主，雖然抽象思維已經出現端倪，但仍舊需要具體事物支撐。因此，開展小學數學低段學生口算能力訓練也應順此而為，先利用生動有趣的教學游戲為學生打開知識之門，之后不斷融入口算要素，通過口算與游戲的有機整合，增強口算訓練的生動性和形象感，提升學生口算興趣，為之后的口算訓練打下基礎。值得指出的是：低段學生的口算游戲應該簡單易操作，游戲為輔、口算訓練為主，切不可本末倒置，口算更是一項基本的數學能力，口算能力的高低，取決于對數的基本性質和運算的理解[2]。例如：在教學《元、角、分》時，教師可結合學生的認知水平，組織學生進行換算游戲的活動，出示例題如“1元3角=（）角; 15角=（）元（）角;1元7角=（）角;16分=（）角（）分”。要求分組學生進行口算練習，看哪個小組完成的最快、最好，并對其進行獎勵，這樣有效的培養了學生的口算興趣。

3、變換練習形式，提高練習實效

口算練習時，教師要從"形式"深入到"實質"，避免走人形式主義的誤區，還要注意不能用個體顯性反饋結果代替群體實際水平，要盡量少一些指名回答，多一些群體練習，不要被"表面的積極性"和"一切順利"的假象所蒙蔽，要努力提高群體學生口算練習的質量[3]。例如，采取口算比賽。讓學生爭做日計算小明星、周計算小明星。在課堂中組織學生在口算練習題的后面直接寫得數，比賽后組織校對、評價，評選每日的計算小明星，下發"計算小明星卡"。每周可以針對學生錯誤率高以及重點內容出一些針對性口算，進行全班競賽，進行榜上表揚，給予"計算小明星"小獎狀，學期結束匯總表彰，極大地鼓勵了學生的口算積極性，有效的調動了學生的口算興趣，促進了學生口算成績的提高。

4、科學有效地進行口算技能的訓練

口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科學練習并持之以恒，才能達到正確、合理、迅速、靈活的目的，從而形成較強的口算能力。加強口算練習，要選擇訓練時機，注意訓練方法，考慮訓練周期，做到適時、適量、適度。口算訓練的材料，切忌隨意性與大量機械重復練習，而要從錯誤率以及后續學習作用兩方面考慮，抓住難點反復練習，不能平均用力[4]。比如低年級重點練習10以內加減法，20以內加減法，表內乘、除法等基本口算;中年級安排一些作為筆算基礎以及日常生活中經常使用的口算;高年級可以安排一些利用運算律進行口算的題目，以培養學生靈活運用知識的能力。例如100以內兩位數加一位數進位加法共369道，對進位加法本身來說，這些題的口算訓練價值是等同的。但是對于后續學習（多位數乘法計算）的作用來說，口算訓練價值就不一樣。

5、運用多媒體技術，培養學生的口算能力

隨著網絡技術的不斷發展，傳統的教學工具已經被新型的多媒體軟件所取代，將多媒體軟件運用到小學低年級學生口算能力的培養中，不僅符合當下的教學目標，也能很好地對學生進行口算能力的培養。小學低年級的學生年齡都比較小，單純讓學生死記硬背口算法則起不到良好的作用，學生不僅遺忘的快，還容易產生厭倦心理。多媒體技術中包含豐富的視頻、動畫資源，教師可以在課堂上播放與口算有關的動畫和圖片，讓學生進行模仿，學生不僅感興趣，也能達到強化學生的記憶的作用。多媒體技術在學生口算能力培養中運用帶來了豐富的教學資源和新穎的教學形式，讓教學手段變得多樣化，也讓學生理解知識更為容易。

結語：

總之，口算能力的培養是一個長期堅持的過程，這就需要教師結合學生的實際情況，采取合理的教學方式，加強學生口算練習，進而提高學生的口算能力，激發學生對數學的興趣，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]代惠英.低年級數學教學中如何培養學生口算能力[J].青海教育，2018（09）：43

[2]楊梅.淺議小學低年級學生口算能力的培養[J].中國校外教育，2018（16）：91

[3]屈紅.小學低年級數學口算能力培養的思考[J].科學大眾（科學教育），2017（07）：48

[4]李萬昌.小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].學周刊，2016（05）：146