淺談西藏牧區小學數學教學中提升學生創新意識的思考

洛桑扎西

摘要：教育改革的春風已經吹遍了祖國的大地，西藏地區也加大了素質教育的力度，正對學生的知識、技能、情感進行全方位的培養。創新是影響學生學習、發展的一項重要品質，各門學科教師都在教學中積極的滲透。在小學數學教學中，培養學生創新意識是勢在必行的，我們必須突破重重難關，落實任務，為學生的全面發展而服務。本文結合本地區實際教學情況，分析了小學數學教學中培養學生創新意識的難題，提出了幾點具體的建議。

關鍵詞：小學;數學教學;創新意識培養

引言：

創新是個人發展的保障，更是社會前進的動力。數學作為理科科目，在教學過程中有許多可以滲透創新的入手點，也包含許多能夠激活學生思維的知識元素。但首先，培養學生創新意識需要一個優良的教育環境，需要學生和家長的積極配合，以下問題成為了小學數學教學中培養學生創新意識的阻礙。

一、小學數學教學中培養學生創新意識遇到的難題

在我國教育改革，教學設備不斷完善的背景下，西藏地區的教學有了新的起色，較過去相比，也取得了新的突破。但不得不承認，與其它地區的教育質量仍然無法媲美。首先，學生的知識基礎十分薄弱，家長的教育意識不足。甚至當今仍然有許多家長認為，學習是沒有用處的，不積極送學。在這樣的教育環境之下，完成課內的教學任務已經十分吃力，開展創新教育更是舉步維艱。加之教師受培訓，參與學習的機會和條件不足，個人教學創新能力有限，培養學生創新意識的落實情況也不理想，教育方法不科學。可見，西藏地區的教育改革還有很長的道路要走。

二、小學數學教學中培養學生創新意識的建議

（一）引導質疑，激勵創新

創新是從新的角度來理解問題、思考問題，在此之前，需要提出問題。可見，質疑是創新作為根本的條件和原則。從小學生的角度出發，教師需要認識到他們在思維能力等方面的不足，培養創新意識要一步一個腳印，從最基礎入手，引導他們質疑。在遇到不同的知識點時，多思考為什么，還能不能從其它角度來解決，找出問題背后的真相，這是學生創新品質建立的開端。

如在教學用兩種方法解答除法應用題時，有這樣一道題：植樹節這天，三年級兩個班的學生去植樹，每班40人，共植樹240棵，平均每人植樹多少棵？學生很快列出了兩種算式：240÷2÷40或240÷（2×40），因為這兩種列法與例題思路相符。這時有的同學突然提出：“為什么不用240÷40÷2呢？”傳統上講，240÷40是沒有意義的，這兩個數量沒有直接關系。但我沒有否定他的說法，而是表揚他愛動腦筋，又鼓勵同學們就這個題進行討論。結果出乎我的意料，同學得出的結論是：“可以！”有的說：“我把兩個班的學生每2人分成一組，這樣可以分成40組，先把240棵樹平均分給40個組，在平均分給每組的2個人。”還有的說：“我先給每個班的40人都在另一個班找到一個好朋友，先平均分給一個班的40人，再由他分給他的好朋友！”多精彩的解釋！一個問題的提出引發了這樣具有創新意義的思考，學生有了極大的滿足感，必然會萌發出積極探索的求知欲望，為學習數學做好了充分準備。

（二）激發想象，促進創新

“想象力比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且知識想象是人類思維中最主動、最積極、最具有創造性的因素”[1]。可見，想象是創新的另一核心元素。小學生在思考問題時是不受限的，因為他們的思維較為活躍，思考領域寬闊，教師只要保護他們的想象力，尊重他們的想法，就能夠利用他們的年齡和思維優勢，激活他們的創新意識。

比如：在教“速度、時間、路程的綜合應用題”時，我設計了這樣一道題：小紅和小明同時走出校門，小紅每分鐘走50米，小明每分鐘走60米，5分鐘后兩人到家，他們兩家相距多遠？學生思考后大部分列為：（50+60）×5：550米，這時有個學生撓了撓頭皮站起來說：“我認為兩家也許相距50米。”學生議論紛紛，而后我讓這個學生說說自己的想法：“因為題中沒說兩家是否在學校的同一側，如果在學校同側，相距就是50米，如果在學校異側就是550米，所以我補充的算式為（60～50）×5=50米。還有如果他們兩家不在同一條馬路上，則需要補充條件再計算。”這位同學想象之奇特，算理之充分，體現了強烈的創新意識和能力。

（三）鼓勵合作，合力創新

弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

如例：完成下列計算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

……

根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展 [2]。

三、結語

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

參考文獻：

[1]張莉.如何在小學數學教學中培養學生創新意識[J].小作家選刊：教學交流， 2014（1）：207-208.

[2]湛銳勇.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].學周刊， 2016（7）：171-171.