小學語文作文教學有效性策略分析

李景賢

摘要：現如今，隨著新課程標準的推行與實施，教育部門對小學語文教學中的作文教學越來越重視，并根據目前學生的學習情況，對教師提出了新的教學要求。教師在實際的作文教學中，要將傳統的教學模式進行優化和創新，尊重學生的主體地位，根據學生的實際情況和學習需求，制定合理的教學計劃，運用多元化的有效性教學策略進行授課，在激發學生學習熱情，調動學生積極性的同時，還能夠提高課堂的教學質量和教學效率，實現教學目標。本文對小學語文作文教學有效性策略進行深入的研究和分析。

關鍵詞：小學語文;作文教學;有效性策略;分析

引言：

作文教學在語文課程中占有重要的地位，有效的作文教學，不僅能夠為學生今后寫作能力的提升奠定堅實基礎，還能夠提升學生的語言表達能力和思維能力，培養學生的語文綜合素養。因此，在今后的小學語文作文教學中，教師要從學生的角度出發，完善和創新傳統的教學模式，將教學中所存在的問題進行改善，并根據所存在的問題，實施相應的教學方法。以此提升學生的學習興趣和積極性，使學生能夠主動的參與到作文學習中，逐漸提升學生的寫作意識和寫作能力，為其今后的語文學習起到重要的促進作用。

一、小學語文作文教學中所存在的問題

（一）教師對作文教學沒有足夠的重視

在小學語文教學中，教師過于注重傳授學生教材中的語文知識，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力和學習成績，沒有給予作文教學足夠的重視，并且忽略了作文教學在語文課程中的重要性。作文教學與語文課程中的其他教學不同的是，作文教學需要很長的積累階段，不能在短期內就展現出良好的教學效果，導致小學教師的作文教學積極性低，還有一些小學教師存在作文教學方面的偏見，在實際教學中常常出現將作文課換成其他課程的情況，不能完全發揮作文教學能夠有效提高學生的閱讀分析能力和寫作知識水平的作用。

（二）學生對作文缺乏興趣

小學階段的學生年齡較小，具有活潑好動的性格，在學習的過程中容易出現走神，交頭接耳等情況。同時，小學生缺少社會經驗和生活閱歷，知識水平和學習能力都不高，而作文教學屬于思維性教學，考驗學生的創造力，對于學生的知識水平要求并不高，因此可以很容易地吸引小學生。但是，在實際教學中，教師進行作文教學時，過于格式化，只是講解作文的基本構成，過于理論上的講解，學生很難集中注意力聽教師講解，使學生缺乏作文興趣。作文寫作教學完全束縛在框架式教學中，學生的思維能力也得不到很好的發展。

（三）教學形式枯燥單一

受應試教育的影響，使得許多語文教師在進行作文教學時，保留著傳統的教學理念和教學模式，作文教學的形式枯燥單一，并處于命題寫作階段。學生不能夠根據自己的喜好對作文的結構和文體形式進行改變，教師在布置作文作業時，也會要求學生按照固定的格式寫作，沒有重點進行語言運用能力的訓練，寫作形式單一，學生的思維能力無法得到充分的發揮和利用。另外，教學在對學生作文進行評價時，只看作文格式與文采，忽略作文寫作的真實性，對學生創造性思維的培養產生不利的影響。

二、小學語文作文教學有效性策略

（一）優化和創新教學理念

小學語文教師在進行作文教學時，要想提升學生的學習效率，調動學生的積極性，培養學生的創新精神和想象能力，就要突破傳統教學理念的束縛，優化和創新教學理念，將課堂的主體地位還給學生，將學生被動接受知識變為主動學習知識，根據學生的主體地位和個體差異性，制定合理的教學計劃，運用多元化的教學方法實施針對性教學。從而激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的參與到寫作中，并通過有效的學習和訓練，逐漸提升自己的寫作能力和寫作水平。與此同時，教師在實際的教學中，不僅要創新和優化教學理念，還要努力跟上新課程標準實施的步伐，樹立終身學習的理念，不斷提升自身專業素養和教學水平。

（二）與學生的實際生活相聯系

贊科夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”由此可見，興趣對學生的學習有著重要的促進作用。但是，在實際的小學語文作文教學中不難發現，許多學生對寫作不感興趣，并產生厭學的心理。因此，在今后的作文教學中，教師要想提高教學的有效性，就要立足于學生，根據學生的興趣愛好制定合理的教學計劃，運用新穎的教學方法進行授課。語文來源于生活，學生對生活中的語文也不陌生，為此，教師在實際的教學中，可以將寫作與學生的實際生活相聯系，引導學生用心去感受和體味生活，設置合理的教學情境激發學生對寫作的興趣，讓學生在實際生活的引導下，更好地掌握寫作的內容和方法。例如，教師在組織學生進行“難忘的第一次”這一教學內容寫作的過程中，就應該加強與學生實際生活的聯系。教師在授課之前應該讓學生確定自己想要寫什么事。是自己第一次做飯，第一次給爸媽倒水、洗腳，還是第一次獨自睡覺？讓學生根據自己的實際生活經歷組織寫作的內容和提綱，進而提高學生的寫作興趣。

（三）運用多元化的教學方式進行授課

在新課程標準實施的背景下，許多教師除了日常的教學外，還致力于研究教學方式，使得多元化的教學方式層出不窮。小學語文教師在進行作文教學時，要想提高課堂的教學質量和教學效率，實現教學目標，可以根據教學計劃和學生的實際情況，運用多元化的教學方式來展開教學，一是教師利用多種教學工具指導學生進行作文寫作。如在作文教學中，教師利用多媒體技術實現資源的共享，讓學生能夠接觸到外面的世界，豐富學生的寫作素材;二是教師利用多種教學手段，讓學生展開小學語文作文技能的學習，提高作文教學有效性，如教師利用情景再設的方式。在《捉迷藏》的作文教學中，教師在課前引導學生進行優秀范文的學習，讓學生理解如何寫好一篇優秀的作文，讓自己的作文具有較高的吸引力。然后帶領學生展開捉迷藏的游戲，而學生在通過理論和實踐的學習后，在作文寫作中，將捉迷藏的動作細節和心理細節很好地表現出來，使作文《捉迷藏》具有很好的渲染力，學生在閱讀過程中好像自己也參加了這個游戲一樣。作文教學的目的在于學生能夠寫作出具有較高渲染性的文章，在情感上同他人產生共鳴，能夠很好地表現自己的思想，但是單一的自己想自己寫的方式并不能很好的提高小學語文作文教學的有效性，還要求自己想的自己寫的東西能夠被人理解被人喜歡，因而教師可以通過創新教學手段來達到提升作文教學有效性的目的。

三、結語

綜上所述，語文是學生小學時期學習的重要課程，而其中所包含的作文教學，在提升學生寫作能力的同時，還能夠提升學生的創新能力、想象能力以及思維能力，培養學生的語文綜合素養，對學生今后的學習和成長起到一定的促進作用。因此，在今后的小學作文教學中，教師要創新教學理念、尊重學生的主體地位，運用多元化的教學方法進行授課，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性，讓學生主動的參與到課堂學習中，從而實現教學目標。

參考文獻：

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