試論小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生多文本閱讀興趣的策略

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生未來的發(fā)展來說至關(guān)重要，有助于學(xué)生自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，還能培養(yǎng)其聽說讀寫能力，提升綜合能力。現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教學(xué)過程中，都開始關(guān)注學(xué)生多文本閱讀興趣的激發(fā)，并且獲得了一定的成效，鑒于此，本文將對小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生多文本閱讀興趣的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；多文本閱讀；興趣

小學(xué)院校語文教學(xué)在現(xiàn)階段已經(jīng)獲得了不錯的成績，早已將新理念和新方法應(yīng)用其中，促進(jìn)了教學(xué)有效性的提高。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，可以在閱讀反思和批判等階段中從不同的層面上對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，然而現(xiàn)階段小學(xué)生在閱讀的過程中不具備主動性，所以，要將情節(jié)作為主要的，通過多樣化的教學(xué)方法，對學(xué)生自身的積極性進(jìn)行調(diào)動，并且將學(xué)生吸引到教學(xué)活動當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力和探究能力不斷提高。

一、對文本進(jìn)行挖掘，并對學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動

小學(xué)生是閱讀教學(xué)中的中的主人翁，當(dāng)教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法盡心個授課事，就不能和學(xué)生所需相滿足，對教學(xué)的有效性造成影響。必須尊重學(xué)生自身的主體地位，并對學(xué)生的參與感進(jìn)行激發(fā)，讓其可以在教師的引導(dǎo)下主動地融入學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)綜合素養(yǎng)不斷提高。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。

對于語文知識學(xué)習(xí)來說，小學(xué)階段的學(xué)生一直在初級階段，可塑性比較強(qiáng)，所以，需要抓住該時機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，可以讓其逐漸一個自主行的文本閱讀能力，并對閱讀技巧進(jìn)行積累，有助于學(xué)生自身閱讀觀念的樹立，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

文本是進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的重要載體，同時還是師生之間相互連接的橋梁。所以在教學(xué)過程中，教師必須善于抓住文章當(dāng)中的主要詞句，并對文章脈絡(luò)進(jìn)行理清，拉近學(xué)生和文本間的距離，有助于學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。例如，《盤古開天地》一問的教學(xué)過程中，主要是通過比較精確的詞匯和比喻修辭等，展示盤古的身體。教師在備課的時候，要加強(qiáng)設(shè)計這一段落的教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生深入地感受段落當(dāng)中的語言，從內(nèi)心深處接受閱讀。另外，例如，《地震中的父與子》一問的教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)，對唐山和汶川地震當(dāng)中的父子情感進(jìn)行展現(xiàn)，并未學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，讓學(xué)生真正地融入到情境當(dāng)中，然后教師再導(dǎo)入教學(xué)，即“同學(xué)們這堂課所要學(xué)習(xí)的文章是在美國地震中發(fā)生的一件事，阿曼達(dá)埋在了廢墟中，同學(xué)們覺得他的爸爸會做什么呢？”。也就是在教學(xué)中必須注重教學(xué)和生活間存在的聯(lián)系，由于真實情境的有效帶動，可以對學(xué)生的內(nèi)心情感進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生可以認(rèn)真地閱讀文本，加強(qiáng)閱讀效果。只有這樣，才能在小學(xué)語文教學(xué)中，更好地激發(fā)學(xué)生的多文本閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生未來的發(fā)展做好基礎(chǔ)保障。

二、加強(qiáng)懸念的設(shè)置，對學(xué)生的好奇心進(jìn)行激發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師好像容易進(jìn)入一個誤區(qū)，也就是認(rèn)為增加閱讀量即學(xué)生自身閱讀能力的提高。然而并不是這樣的，必須讓小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，全面理解內(nèi)容，才可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高。實踐當(dāng)中，必須把學(xué)生劃分成實驗班和對照班，開展實踐教學(xué)的時候，為對照班選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為實驗班選擇多元話的教學(xué)方法，一個學(xué)期之后，可以看出兩個班級的差別，因此，小學(xué)語文教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極低參與到語文閱讀教學(xué)中，全面思考并積極探究，提高學(xué)生的思維能力。

小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)當(dāng)中，教師要在導(dǎo)入階段對懸念進(jìn)行設(shè)置，通過學(xué)生的好奇心對其求知欲進(jìn)行激發(fā)；例如，《瀑布》一文的教學(xué)過程中，作者主要描寫了瀑布的壯觀，此時，就可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將各個類型的作品展示給學(xué)生，并且提出問題，即同學(xué)們在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中有沒有欣賞過誰的杰作？，以此讓學(xué)生主動地思考，分析“杰作”一詞的含義，并且對瀑布進(jìn)行引出，加強(qiáng)學(xué)生對瀑布的感性認(rèn)知。學(xué)生并未感受過瀑布的壯觀，所以教師必須通過多媒體技術(shù)對其進(jìn)行直觀地展示，由于受到問題和感官的影響，可以讓學(xué)生深感瀑布本身的雄姿，激勵學(xué)生討論觀看瀑布之后的感受。能夠讓學(xué)生積極地探索，激發(fā)自身的多文本閱讀興趣，提高閱讀能力，推動小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

三、加強(qiáng)活動的開展，并對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)

就小學(xué)生而言，這是身心發(fā)展的重要階段，小學(xué)生對于任何事物都充滿了好奇，因此，教師再閱讀教學(xué)當(dāng)中組織多樣化的教學(xué)活動可以吸引學(xué)生積極的參與到其中。例如故事會，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的書籍，將喜歡的篇章講述出來，還可以進(jìn)行美文誦讀，激勵學(xué)生富有感情地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生可以感受語言的優(yōu)美，提高鑒賞能力。需要注意的是，學(xué)生的年齡比較小，在閱讀中的興趣并不會太長。所以，教師需要和學(xué)生的實際表現(xiàn)結(jié)合，在第一時間給予評價，幫助學(xué)生建立自信，在閱讀中逐漸滲透。可以利用這一方式，讓學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。所以，在教育教學(xué)過程中，教師必須大力研究教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的文本閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力不斷提高。

四、教師要進(jìn)行示范性的朗讀，并對學(xué)生的閱讀熱情進(jìn)行激發(fā)

教師必須將感情融入到閱讀過程中，要將文章當(dāng)中想要傳遞的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生比較好地投入到閱讀過程中。教師在示范的過程中，小學(xué)生要跟讀，并且模仿教師的朗讀節(jié)奏和技巧，對學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，《小草之歌》一文的教學(xué)過程中，教師要將詩中的內(nèi)容閱讀給學(xué)生，有助于學(xué)生全面了解詩歌的內(nèi)容，之后，要為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，進(jìn)而鼓勵學(xué)生朗讀，并且其他學(xué)生之間進(jìn)行分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做好基礎(chǔ)保障，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，主要培養(yǎng)小學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀的興趣。教師必須和小學(xué)生的特點相互結(jié)合，通過各種方式的運(yùn)用，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且吸引小學(xué)生的注意力，還要為學(xué)生設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極低思考。按照文章的實際類型有感情地進(jìn)行朗讀，并且需要組織活動，激勵學(xué)生主動地閱讀，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：王媛（1972.11-），女，籍貫：河南安陽，本科，中小學(xué)一級，研究方向：多文本閱讀教學(xué)。

（安陽市文峰區(qū)南關(guān)小學(xué) 河南安陽 455000）