拼插區里變化多

侯利瓊 張秀超

拼插區是我們小班最熱鬧的區角之一，而塑料插管是最受歡迎的，每天都會有男孩子過來玩。通常拼幾分鐘后，幼兒就開始把作品當做槍（或是汽車）進行假裝游戲，“你看我的槍多厲害”，“我的才厲害，我這個子彈能打很遠”，說著幾個小朋友就玩起了打槍游戲。

通過對拼插區游戲的觀察，我發現來拼插區的幼兒以男孩居多，大部分幼兒在拼插時沒有目的，完成的作品結構較為簡單，且常把作品想象成某種物品進行假裝游戲，幼兒玩假裝游戲的興趣高于拼插活動。以物代物的假裝游戲是小班幼兒典型的游戲形式，幼兒可以在拼插區融合假裝游戲，但拼插區也有自己特別的發展價值，即在設計、操作、建構的過程中，發展幼兒對材料之間的空間關系及邏輯聯系（比如對稱、規律排序）的理解，支持他們再現和創造性地表達生活經驗。“怎樣支持幼兒提升拼插水平呢”？帶著這樣的思考我開始連續觀察拼插區游戲，尋找契機采取策略。

策略一：榜樣示范，引導幼兒有規律地拼插

一天，睿睿用插管積木拼了一把手槍，槍把是兩排插管顏色對稱拼成的，槍桿是黃綠兩種顏色交替排序拼插的。看到這把槍我非常驚喜，覺得找到了提升幼兒拼插水平的切入點。在區域游戲結束后，我邀請睿睿和小朋友分享了自己的作品，我也鼓勵孩子們可以用對稱和規律的方法進行拼插。但是在第二天幼兒依然是隨意拼插，進行假裝游戲。我開始反思，幼兒為什么不能有規律地拼插？

1.對于小班下學期的幼兒來說，按規律排序是一項比較具有挑戰性的數學活動，雖然他們已經掌握了簡單的按規律排序的方法：顏色、大小等，但是只針對于特定玩具的玩法，比如穿珠子、彩色幾何積木排序。如果在拼插過程中有意識地將規律排序、對稱這兩個概念融入進去，對幼兒來說是有難度的。

2.幼兒對直觀的形象更感興趣。他們能夠通過拼插活動進一步發展按規律排序、對稱等概念，但是卻不能在拼插活動中有意識地去運用這些規律。

我決定改變策略，降低難度，以幼兒的興趣為導向，激發他們對拼插活動本身的興趣。

策略二：分層投放范例圖卡，激發幼兒對拼插活動本身的興趣

通過觀察，我發現幼兒喜歡看范例圖卡進行拼插，但現有的圖卡很小且壓在透明桌布下，不便于幼兒取放與觀察。幼兒的思維特點是直觀形象的，范例圖卡可供幼兒觀察和模仿，符合他們的學習特點，因此，我決定改造范例圖卡，分層投放。1.投放幼兒感興趣的插管范例卡，2.擴大圖卡并從桌布下調整到桌面上，3.圖卡難度由易到難梯度投放，4.由插管類圖卡過渡到多種拼插材料的圖卡。

調整后的范例圖卡符合幼兒興趣與需求，他們對按圖拼插產生了濃厚的興趣，很多女孩子也樂意參與到拼插游戲中，幼兒的作品更加豐富，拼插水平也在逐漸提升。但是隨著圖卡的投放由易到難，拼插難度也逐漸遞升，拼插區開始出現幼兒此起彼伏的求助聲，我開始思考：幼兒為什么不能夠獨立進行拼插？

1.幼兒的識圖能力較弱

2.幼兒對材料的觀察不夠細致

3.幼兒缺乏拼插技巧

針對以上原因，我開始利用區域分享環節，有意識地培養幼兒的識圖能力與拼插技巧。

策略三：討論觀察，提高幼兒的識圖能力與拼插技巧

在區域分享時，我有意識地引發幼兒關注圖片遮擋部分的對稱關系，討論圖片中出現的符號與數量含義；引導幼兒對拼插材料進行細致觀察，發現同一款玩具中，相同顏色的管道如果紋理不同、接口不同、軟硬不同，作用也就不同。另外，還鼓勵幼兒分享自己在拼插過程中用了哪些好方法，以及在拼插過程中遇到的困難，并鼓勵幼兒探究解決困難的辦法。在圍繞問題和方法討論的過程中，不僅提高了幼兒的識圖能力和拼插技巧，也提升了觀察能力、解決問題的能力。拼插區求助的聲音漸漸少了，孩子們成了專注、細致的拼插高手。

隨著幼兒拼插水平的提升，其作品也變得越來越豐富、復雜，往往一次區域游戲時間不能完成一件完整的作品，雖然活動室設置了“未完成作品區”，但放到里面的作品就如石沉大海，幼兒再也不來光顧了。幼兒為什么不能堅持拼完一件復雜的作品？

1.小班幼兒的年齡特點導致其做事情缺乏堅持性。

2.區域分享通常展示的是已完成的作品，未完成作品沒有展示的機會，幼兒不樂意。

我打算尋找契機，鼓勵幼兒連續完成一件作品，培養善于堅持的學習品質。

策略四：區域分享半成品，鼓勵幼兒堅持完成一件作品

一天，晰晰選擇了一張機器人的圖片，區域游戲結束時機器人的腿部還沒有完成，于是他把作品放入未完成作品區，我意識到這是一個鼓勵幼兒持續拼插的契機

第二天，游戲前晰晰正在選擇區域，我對他說：“你昨天的機器人還沒有完成，你今天是想把它完成嗎？”晰晰說：“我就是這么想的”。區域分享時我請晰晰分享了他的作品，并肯定了他的堅持性，“晰晰用了兩天的時間拼插了機器人的腿部，他能堅持兩天真的很了不起”。

第三天，晰晰主動選擇了拼插區，他說要堅持完成自己的作品。第四天、第五天……通過7天連續的拼插，晰晰的機器人終于完成了。區域分享時，晰晰介紹了自己拼插機器人的過程，以及在拼插過程中遇到了哪些問題，是如何解決的。聽完晰晰的介紹后，小朋友們不約而同地為晰晰鼓掌，還有的小朋友說：“晰晰你太厲害了，這個機器人都快比你高了”。

通過每天對晰晰拼插活動持續的關注，以及對晰晰堅持性的表揚，提升了幼兒拼插活動的持續性，逐步養成了堅持的學習品質。

拼插區成為幼兒熱衷的區域，作品越來越豐富、復雜，幼兒在連續拼插完成復雜作品的過程中產生了極大的成就感。幼兒在持續的拼插過程中，不僅能夠將對稱、按規律排序、數量、形狀、長度面積等一些數學概念融入其中，而且還關注到齒輪傳動、作品保持平衡、穩定等特性的科學概念。在支持幼兒拼插游戲越玩越好的過程中，我也梳理總結了一些策略：

1.激發興趣是提升游戲水平的前提。在幼兒的拼插活動中，教師以幼兒感興趣的材料為切入點，通過投放圖片，讓幼兒感受材料組合成造型作品的美感，并且進行模仿創作，從而有效地激發了幼兒對拼插活動的濃厚興趣和創作欲望。

2.充分觀察是有效指導的基礎。在幼兒的拼插活動中，教師有目的地進行觀察，了解幼兒的興趣和需求、問題與困惑，采取適宜的策略介入與回應，支持幼兒的拼插水平不斷提升。

3.同伴分享，提升游戲水平。利用區域分享的機會，鼓勵幼兒把拼插活動中的經驗與同伴分享，比如“你用了哪些好方法？你遇到了什么困難？你是怎么解決的？”在分享的過程中，教師幫助幼兒提煉游戲中的關鍵經驗，以此提升幼兒的游戲水平。

4.作品展示，激發更多幼兒參與拼插游戲。教師在班級內創設專門的拼插作品展示區，將幼兒的作品進行展出，并且貼好標簽。不僅帶給幼兒自我成就感，還激發了其他幼兒參與拼插游戲的興趣。

5.以模仿基礎，鼓勵幼兒自主創造。教師以看圖拼插做為支架，幫助幼兒積累更多的經驗，鼓勵他們通過自己的想象拼插更為復雜的作品，并且將幼兒自創的作品做成圖冊投放到區域。

本文系北京教育學院卓越園長工作室研究成果。

作者簡介：侯利瓊（1988-04-15），女，河北省、張家口市人，民族：漢，職稱：無，學歷：大學本科，專業：心理學。張秀超（1983-08-17），女，河北保定人，民族：漢，職稱：二級教師，學歷：碩士研究生，研究方向：學前兒童心理發展與教育。

（北京大興十一建華實驗幼兒園 102600）