利用實踐操作優化小學數學教學

摘要：隨著新課程理念的逐步貫徹落實，教師從傳統的課堂教學逐漸走向開放式教學，即由課堂講授轉變為學生自主活動的一種教學方式，利用實踐操作活動來加深學生對課程的印象，同時也能夠讓學生更加快樂的進行學習，尤以在小學課堂中極為明顯，一方面小學生心智處于成長階段，孩子天生好動、好玩、好奇的性格也決定了利用實踐教學的可行性，今天，本文就小學數學總額時間活動的教學進行相應的探索和研究。

關鍵詞：重視；實踐操作；構建；高效；數學課堂

小學《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”動手操作在小學數學課堂教學中的運用應該找準切入口，用在思維困境處，才能有效發揮動手操作的作用，使數學課堂呈現柳暗花明的精彩。

一、目前小學數學實踐操作教學中存在的問題

1、對于當下中國的教育來說，雖然開始進行不同城的的改革，然而一些學校對于小學數學實踐操作的教學重視度卻并不夠，一些學校的教師在任教過程中往往將實踐操作的教學內容一帶而過，甚至還有的教師將實踐操作教學內容作為學生自學內容，放棄對學生的指導和帶頭，這一些問題都足以彰顯出校園和教師對小學數學實踐操作教學的不夠重視，造成這樣問題的主要原因就是中國的應試教育下的傳統教學理念根深蒂固，學校認為學生學習是為了考學，教師認為學生的成績才是最重要的，同時，小學數學實踐操作活動教學的內容并不作為學業和成績評價的主要內容。

2、對于現如今中國的小學數學教育來說，中國的數學教育在近十年內并無太大的變化，這也就造成了一些教師認為一直遵從這種教育是沒問題的，同時，在教學方法上也一直沒有變化、沒有創新，在小學數學教學的過程中，一些教師任教時間可能多達十數年，在知識點的講解上也是循規蹈矩，不能清楚地認識到什么是實踐操作，同時也無法認識到實踐操作給小學生的成長發育和小學數學帶來怎樣的好處。

二、引導學生掌握正確的操作方法

1、引導學生進行感知性操作，優化抽象概括技能。

抽象概括技能是數學產生的一個基本前提。所以從這一研究規律出發，讓學生摸一摸、看一看、量一量、數一數、試一試、掂一掂，對實際的可接觸事物進行一個感知性操作是幫助學生建立數學概念，發展抽象概括技能的一個基本途徑。比如教學四年級上冊第五單元平行四邊形時，由于學生對平行線、垂線、平行關系等都還不清晰，所以教師可以利用教室內的平行物品例如桌子、門、黑板，電視機等實際事物入手使學生明白平行和垂直對圖形的意義，再讓學生通過擺弄直尺或者小木棍來組合一些不同形狀的圖形，認識到平行四邊形和以往學習的正方形，長方形等圖形的異同。

2、引導學生進行應用性操作，優化應對生活實際能力。

學以致用，在生活實際中靈活運用數學知識正確解決面臨問題是激發學生學習動機、培養學生實踐能力的一個重要途徑。小學生的應用意識不強但接收能力強，這就需要教師創設一些應用性操作的實際情境或條件，加強應對生活實際的能力。比如學習完多邊形的面積后，教師可以提議學生課后嘗試測算課桌、黑板、書本的面積，促進面積單位的運用和掌握，又為長方形的面積計算奠定堅實的學習基礎。再比如教學正方體后，教師可以為學生提供一些泡沫板或者粗鐵絲，讓學生嘗試設計實用簡單的冬天帳棚模型給災區人民，學生們都各顯神通，興致濃烈，紛紛運用生活知識和幾何知識進行展開制作，接著教師可以對他們的成品進行點評，強化學生的知識理解和運用水平。

3、引導學生進行探究性操作，優化創新思維能力。

比起把現成結論灌輸給學生，教師指導學生在自主操作中發現數學問題，能幫助學生形成創造性思維，自主的科學認識更有助于學生牢固掌握數學知識技能，形成學習數學的興趣和思維能力以及活躍學生創新思維能力具有非常重要的意義。例如，推導圓錐體積計算數量關系時，教師可以鼓勵學生嘗試用土豆、蘿卜、橡皮泥等材料自制圓柱，然后再削切加工，造出一個等底等高的圓錐，此過程讓學生親身感受圓柱和圓錐之間的區別和聯系，加強他們的感性認知。經過反復實驗自行發現規律：等底等高的圓柱體容器所盛載的沙子總等于圓錐體容器承載沙子的三倍。

三、小學數學教學中實踐操作的實施策略

1、轉變師生的教與學的觀念。

在小學數學教學中，傳統的教學模式下，通常是言傳身教，即教師在講臺上授課，學生在講臺下聽課，而教師所講的內容大多也是根據以往的授課經驗以及書本知識進行講解，所以，為了使小學數學實踐操作能夠順利實施，首先就需要轉變師生共同的觀念問題，數學實踐操作作為一種新型的教學模式，改變了傳統教學中以知識講解，教師言傳身教的教學方式，實踐操作的教學方式是通過實踐來讓學生學習到知識，這對于學生來說，尤其是小學生有著極大的好處。

2、堅持學生為主體，教師為引導。

對于數學實踐操作的開展來說，首先應當確立一個明確任課方向，數學實踐操作是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的這樣一個理念，在教學的過程中，需要教師去引導學生，引導學生如何學習，引導學生去接受實踐活動課程。例如《自行車里的數學》、《房子中的數學》等等，然而教師卻并沒有將此進行深入剖析教給學生，例如房子中的數學，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅固的，然而為什么堅固，怎樣的三角形才更堅固等等，教師在傳統的教學模式中都不會深入剖析，最終導致這類的課程以失敗告終，因此在實踐操作中，教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目的之后，讓學生們自行討論，這樣，才能夠使實踐操作活動在小學數學教學中深入人心。

3、實踐操作要重視學生室外的動手實踐。

對于小學數學實踐操作來說，從字面的意思上就不難發現，最重要的是實踐，然而實踐并不能空口無憑，要將更多的教學搬到室外真正的進行實踐課程的教學。例如上文中所提到的《自行車中的數學》，教師可以找來一輛自行車，在操場上給學生們授課，自行車中包含哪些數學知識，一點點給學生們講解，比如自行車的輪胎是圓形，圓的周長怎么算？圓周率是多少？這些都是知識點，自行車的骨架是三角支架，為什么是三角支架，給出三角形的一些特定信息怎么求出三角形是等腰三角形還是等邊三角形，給出特定的自行車行駛速度怎么計算行駛公里，等等。

綜上所述，隨著教育的不斷發展和時代的不斷變革，傳統教育終將會被新式教育所取代，新式教育能夠結合社會當下的需求進行相應的調整。為了適應新世紀素質教育對人才的發展要求，學生的實踐能力和創新精神必須從小抓起，所以教師在教學過程中應該把數學原理教學和實際生活應用相結合，強化學生的感知性操作能力，應用性操作能力和探究性操作能力，提高學生的數學應用和自主創新能力。

作者簡介：葛超平（生于1979年7月-），男，漢族，重慶市巫山縣人。工作單位：重慶市巫山縣巫峽小學，本科，一級教師，研究方向小學數學教學。

（重慶市巫山縣巫峽小學 404700）