小學語文口語交際課教學中的實踐和研究

樊學云

摘要：隨著新課改的深入發展，小學語文教學發生了巨大的變化，口語交際課教學作為一種全新的教學內容，其重要地位日益突出。口語交際課教學旨在培養學生的語言表達能力和人際交往能力，促使學生通過有效互動不斷提高自身的傾聽能力和應對能力，從而促進學生綜合素質的提升。本文針對小學語文口語交際課教學實踐進行分析和研究，結合筆者的實際教學經驗，闡述了有效的教學策略，以期提高小學語文口語交際課教學的實效性。

關鍵詞：小學語文；口語交際課教學；策略

引言：

口語交際作為小學生必備的基本能力之一，對于促進學生的全面發展具有至關重要的作用，基于此，新課改強調，有必要為小學生增加全新的教學內容，旨在提高學生的口語表達能力和人際交往能力，口語交際課教學應運而生。通過口語交際課教學，教師要重點培養學生的傾聽能力、表達能力和交際能力，促使學生能夠正確運用日常用語與他人進行交流和互動，以便準確的表達自己的想法和觀點，從而構建良好的人際關系，進一步實現自我價值。

一、深入挖掘教材內容，為學生提供口語訓練的機會

語文教材是教師開展教學活動的依據，也是學生進行學習活動的參照物，因此，教師必須要充分發揮教材的功能和作用，利用教材內容為學生開展針對性的口語訓練活動，以此提高學生的口語表達能力。首先，以閱讀文本內容為基準，引導學生開展想象思維，進而讓學生對想象進行口語表達。例如，在學習《木蘭從軍》時，筆者讓學生想象當時木蘭一個女孩子是怎么在軍營里生活的，又是怎么打仗的；想象木蘭在軍營身份沒被發現的原因是什么等，進而以故事的形式講述出來，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，還開拓了學生的想象思維。其次，結合閱讀文本的形式，開展分角色表演活動，激發學生口語表達的欲望和積極性。[1]例如，在學習《我要的是葫蘆》時，筆者讓學生將閱讀文本的情節轉化成為“劇本”，鼓勵學生創新故事情節，之后進行表演，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，拓展學生的思維，還能夠加深學生對閱讀文本的認知和理解。最后，掌握閱讀文本中人物的語言描述和表達，進而強化自我口語交際、表達能力。例如，在學習《景陽岡》時，其中武松和店家的對話，充分體現了武松個人豪放、倔強、無畏的個性特征。鑒于此，筆者讓學生自由結合這段內容設計一個對話場景，針對店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表達，延伸教材口語表達能力的范疇，深化學生的口語交際能力。

二、創設有效教學情境，激發學生自主表達的欲望

隨著新課改的深入發展，情境教學逐漸受到了越來越多教育者的關注。教師通過為學生創設有效的問題情境或語言情境，激發學生自主學習和表達的興趣，從而提高學生的自主學習能力，可以說，創設情境是培養學生口語交際能力的重要手段之一。教師可以結合學生的興趣、愛好在課堂教學中構建一定的、生動、活潑、民主、和諧的口語交際情境，借以來激發學生想要表達的欲望，讓學生在這個特定的、自由的言論環境中樂于表達。[2]小學生善于表現自己，并有著較強的模仿力，筆者在教學中設計多樣的主題活動，來調動學生自主參與表達的積極性和主動性。例如，為學生提供生活表演舞臺，即引導學生善于觀察生活，將生活中的一些事、人物、社會熱點等來編排成口語交際的內容，并讓學生自己充當生活中的某一角色來進行表演，巧妙地把學生置入特定的生活情境中，進而使其順其自然地融入到角色中，真實地感受口語交際的樂趣，從而增強自我表達、自我交際的興趣。

三、整合其他教學資源，將口語交際教學落到實處

除了依靠教材展開教學以外，教師還需要整合其他教學資源，以此延伸課堂教學內容，最終將口語交際教學落到實處。由于教材內容相對具有局限性，教師如果單純依靠教材會限制學生想象力和創造力的發展，鑒于此，只有整合課外資源，才能提高口語教學的全面性。筆者在教學中常鼓勵學生收集課外資源，如課外閱讀、地域的名人軼事、商業文化等，來豐富口語交際資源，同時也鼓勵學生運用現在的高科技——網絡來收集資料，進而促使學生之間進行交流，實現資源的共享，開闊學生的眼界，拓展口語交際途徑。例如，筆者結合當地的自行車零件城、商業開發區來舉辦“商品洽談會”，即讓學生介紹本地品牌自行車的優勢，對商品進行推銷；開展“小記者招待會”對當地的經濟進行調查、考察、采訪等，之后以“記者”的身份對結合采訪進行報導等，充分運用地域特點來開展一系列的實踐活動，增強學生實際的口語交際能力。

四、建立健全評價體系，幫助學生樹立表達的信心

評價作為口語交際教學的關鍵環節，對于培養學生的自信心具有至關重要的影響，因此，教師有必要建立有效的評價方式。口語交際的評價涉及到多個方面，知識和能力，過程與方法，情感態度價值觀，這就要求評價主體既要關注學生的表達內容，也要關注學生在交往中的態度、方法待人處事是否得體，體態語言的應用等非語言因素。[3]評價的主體不一定是教師，也可以是學生自己或者是同學。學生之間的交流最真實，學生之間互相評價增加學生之間的交流，通過相互學習營造輕松的氛圍，有利于口語交際的訓練。同時采用情境化的評價模式，真實的反應學生的口語交際能力。例如，筆者曾為學生創設這樣的情境：去商店買東西，但是回去后發現有質量問題，你應該怎么跟售貨員說呢？通過這樣的方法，口語交際能力就可以在模擬的情境中得到正確的評價。

五、結語

綜上所述，強化小學語文口語交際課教學的有效性具有重要的現實意義，通過口語交際課教學，學生不僅能夠提高自身的語言表達能力，而且還有助于構建良好的師生關系、生生關系，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。為此，廣大教師要充分發揮自身的引導作用，根據學生的實際需要為學生制定針對性的教學計劃，促使學生在互動的過程中掌握豐富的語言表達技巧。此外，教師還需不斷創新教學思路與教學方法，真正做到與時俱進，將提高學生口語表達能力落到實處，進一步促進學生語文素養的顯著提升。

參考文獻：

[1]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J].教學實踐，2012（12）.

[2]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中國電化教育，2009（10）.

[3]徐淑.如何在小學語文口語交際課程教學中提高學生的口語交際能力[J].素質拓展，2017（20）.

（貴州省銅仁市壩黃鎮中寨小學 貴州銅仁 554307）