小學英語教學與心理健康教育的融合初探

梁華云

摘要：新課程理念影響下，小學英語教育要求不斷提升，很多小學生在剛剛接受英語教育的時候，興趣比較充足，但是在經過一段時間之后，學生的學習興趣一方面是英語學科具有一定學習難度，還有就是學生的新鮮感喪失。因此我們很有必要在小學英語教中融入心理教育，調動小學生的知識學習興趣，構建學生感興趣的教學模式。因此筆者將在本文中探討在小學英語教育中融入心理教育的有效路徑，希望本研究的內容具有實踐參考意義。

關鍵詞：小學英語;心理健康;融合;教學研究

引言：

相關研究顯示，小學生群體中有部分學生在不同程度上存在心理問題，這也是導致學生注意力不集中、學習態度不端正等問題出現的主要原因，實施必要的心理教育干預能夠起到提升英語教育質量的作用。這就要求小學英語教師可以結合課程大綱，并關注學生的興趣、愛好以及情緒變化，做好教育引導工作。

一、挖掘教材文本，滲透心理健康教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。[1]”因此小學英語教學活動中，教師一定要有效激發小學生的英語學習興趣。小學英語教材體現了對學生全面發展的關注，教師在使用教材開展教學活動的過程中，要致力于挖掘心理教育素材，有針對性激發學生的學習興趣。如現在大多數孩子在家里嬌生慣養，以自我為中心，不知如何與同學相處，獨立性差。因此我在引導學生學習《School and Numbers》的單元知識學習過程中，先給學生播放《問好歌》和《Finger family》動畫歌曲視頻，學生學唱后、觀看后談談感想，并說說自己應該怎么做;接下來讓學生利用句型：

A：How are you？

B：I’m fine.Thanks.

A：What’s your name？

B：My name is________.

A：Nice to meet you.

B：Nice to meet you，too.

A：How many____（出示物品實物或者圖片）do you have？

B：I have______;

A：May I use it？

B：_________;

A：Bye.

B：Good-bye進行情景對話表演。學生以合作的方式進行情景劇表演，相互之間要建立和諧的溝通關系，肢體和語言都有交流，學生在學習活動參與過程中體會到同學情的可貴，這對小學生的性格發展和交往能力培養都具有很大意義。

二、根據學生的心理特點創設情境

在小學英語教學中創設情境旨在讓學生獲得更好的知識學習體驗，因此當前的小學英語學科教學活動中，我就致力于為學生構建教學情境，學生體驗到英語學習的趣味性，并獲得積極的心理體驗，如自豪感和自信心[2]。例如：在學習《Happy birthday》一課中，我分別為學生創設了家、生日蛋糕、美味佳肴等情境，學生進入為自己過生日的情境，體驗熟悉的生活場景和喜悅，小學生在這個過程中可以獲得很好的心理體驗，且在情境活動中獲得知識應用契機，這對小學生的學習信心建立十分有利，并且也提升了學習質量。

三、建立和諧的師生關系

學生心理環境與教師的關系息息相關。在小學英語課堂中，教師與學生的關系極其重要，建立和諧的師生關系是創造課堂氛圍的重點，那么，如何在課堂中更好地建立和諧的師生關系呢？主要從以下方面入手：第一，教師應尊重學生與理解學生。第二，教師應理解學生，理解是對學生關愛的一種重要表現，教師應包容學生，并應時刻關注學生的狀態，發現他們的困難，及時了解他們心理所想的。例如：在小學英語教學中，有的學生英語發音不標準，回答問題不夠認真，沒有集中注意力到課堂中，教師應該從學生自己本身的基礎能力，內容重難點，教學環境因素認真考慮，并對學生進行指導[3]。英語作為一門重點學科，英語學習的重點就是學會用英語與他人溝通交流，教師應用鼓勵的語言與關愛的眼神盡最大努力地去感染學生，這樣，學生在教師的積極引導下學習英語，會讓學生擁有一定的熱情與信心，這樣才能夠讓每一名學生更好地學習英語，心理才會更加地健康。第三，應肯定與鼓勵學生，在小學英語教學中，當學生回答問題正確時，應給予學生一定的鼓勵，例如：你太棒了、加油、繼續努力、一個眼神的肯定，都會激發學生快樂的學習情緒。

四、用有效的競爭機制激勵學生

心理學研究表明，人腦處于競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。教學實踐證明，學生對即使是毫無興趣的智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產生的興趣，也會使他們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投人到競爭中[4]。為此，在英語教學過程中，我設法把課堂變為“智力競技場”和“辯論大堂”。在課堂上開展各種比賽活動，比如在教學《Food and Lifetstyle》這一單元時，引導學生進行Brainstorming，列舉諸多日常生活中有害健康的食品和生活方式。以小組為單位進行比賽，例舉最多的小組獲勝。學習《Teenage Problems》這一課時，將全班分成兩大組，圍繞上網是否影響學習這一話題展開激烈的辯論，舉證最多、表達最流暢的小組獲勝。

結束語：

綜上所述，良好的課堂心理氣氛可促進學生學習效率的提高并影響學生健康人格的發展。而作為良好課堂心理氣氛的創設者和維護者，教師必須做到以下幾點：用高尚的人格魅力影響學生、用積極飽滿的情緒感染學生、用新穎有趣的方法吸引學生、用公正平等的態度對待學生、用有效的競爭機制激勵學生，最終達到教師愿教、愛教、樂教、善教，學生愿學、愛學、樂學、善學的理想境界，使學生在掌握知識和發展技能的同時，心理也得以健康發展。

參考文獻：

[1]夏文麗.小學英語教學滲透心理健康教育--以北師大版小學英語三上為例[J].教育科學論壇，2016，22（02）： 105-106.

[2]朱慧敏.如何在英語教學中滲透心理健康教育[J].旅游縱覽（下半月），2013，32（01）：117-118.

[3]夏文麗.小學英語教學滲透心理健康教育--以北師大版小學英語三上為例[J].教育科學論壇，2016，21（23）： 233-234.

[4]姚敏.寓小學英語教學中的心理健康教育[J].中國校外教育，2015，12（08）：173-174.

（山西省大同市平城第九小學校 ?037006）