以生為本，教與學的有機整合

許偉玲

摘要：在經(jīng)濟全球化、全球信息化的今天，堅持育人為本的教育理念再次隨著21世紀課程改革的不斷推進而日益占據(jù)突出的位置。相應之下，我們的教與學的準則應當注重育人為本，的教育教學理念，實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目標，讓學生在自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中學習，促進個性發(fā)展與全面發(fā)展的有效統(tǒng)一。那么，如何在教與學中做到以生為本呢？下面，本文將圍繞課程標準和教學心得加以淺談。

關鍵詞：以生為本；教學；學習；教學相長

正文：

一、更新教育教學理念，以生為本。

我國古代有偉大的教育家孔子在《論語》中強調“教學相長，因材施教”。當今21世紀的《課程改革標準》也明確提出了堅持育人為本的教育教學理念。當今，我們必須更新時代理念，明確教育是為人的發(fā)展而服務的宗旨，牢牢樹立“以生為本，教書育人”的教育教學理念，改變和整合教與學的方法，充分尊重學生個性發(fā)展的同時讓學生在科學的學習實踐中有效地提高知識技能和提升綜合素質。

二、教與學的有機整合，以生為本。

在教育學中有強調“學者，知其然必要知其所以然！”這也反映了當代的教學理念，授學生“魚”的同時也要授學生以“漁”，而“魚”指的是科學知識，“漁”概指學習方法和思維方式。如何在教學中讓知識和方法兩者達到“教學相長”，這就需要教與學的有機整合。

（一）優(yōu)化教學方法，以生為本。

古語有云：“教學有法，但無定法，貴在得法”。不管教學上采用哪種方法，都必須要遵循學生為本的準則。比如：

以我校九年級的思想品德《基本經(jīng)濟制度》為例，九年級的學生相對初中階段來說，心理特征比較穩(wěn)定，記憶力已偏向理解記憶發(fā)展，而這個班級學生的學習也相對比較活躍，對于本課題《經(jīng)濟制度》要掌握的理論性知識相對較多，為了讓學生真正掌握知識點，本節(jié)課設置了以下環(huán)節(jié)和教學方法的優(yōu)化：

1、前置作業(yè)——把所有的知識內容以問題形式呈現(xiàn)，學生通過自主學習和小組合作完成，不懂的就做標志。

2、深化前置作業(yè)——以小組為單位，課堂前2分鐘所有成員統(tǒng)一答案并選好挑戰(zhàn)小組。（此環(huán)節(jié)為鋪墊）

3、游戲法，鞏固基礎知識——此環(huán)節(jié)分成兩部分：游戲（1）——“弱肉強食”。每個小組針對前置作業(yè)的內容挑戰(zhàn)其他小組中的最弱的成員，被挑戰(zhàn)的成員能勝利迎接挑戰(zhàn)，小組相應加分，否則挑戰(zhàn)小組得分。（此環(huán)節(jié)的目的是一方面檢查每個學生的預習情況，另一方面促使全員參與，小組內優(yōu)生會積極拉差生前進，同時教師適時點撥，滲入教授法，可以保證教學效果）。游戲（2）——“記憶挑戰(zhàn)”。游戲分搶分和拉分兩個環(huán)節(jié)，規(guī)則是在規(guī)定時間內完成某些理論知識的背誦，搶分主要針對優(yōu)生，讓優(yōu)生有發(fā)揮表現(xiàn)的機會，拉分則針對差生和中等生，每個小組都有一個機會挑戰(zhàn)其他小組最弱的成員，規(guī)則跟弱肉強食一樣。（此環(huán)節(jié)的目的是通過游戲競爭合作來訓練學生的知識記憶力和知識初步的掌握，保證優(yōu)生有發(fā)揮的空間，也保證優(yōu)生帶動差生和中等生前進，激發(fā)中等以下的學生的學習動力）。

4、案例分析法和合作討論法，培養(yǎng)學生理解和運用知識能力——

學生討論：小強一家分別是按什么方式取得收入的？現(xiàn)階段我國實行什么樣的分配制度？

（此環(huán)節(jié)由小組針對案例進行合作討論，形成觀點，小組交流，教師適當引導并對小組相應加分。）

5、練習法。限定時間針對本節(jié)課的知識點進行選擇題訓練。

從效果上看，這些課堂教學方法充分體現(xiàn)了課堂的有效性，這讓學生在歡快而又緊張的學習活動氣氛中充分發(fā)揮了主體性作用，而教師只僅僅充當組織者和引導者。

（二）優(yōu)化學習方法，以生為本。

葉圣陶先生多次強調：“學習有法，而無定法，貴在有法。”每個學生的最佳學習方式不盡相同，我們都應遵循學生自身發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化學習方法和方式，達到有效性學習。比如：

例1：八年級的小宇同學，活躍而聰明，不管多難的知識總是一聽就會，可是一做題總是出錯。

原因分析：像小宇同學這類型“一學就會，一做就錯”的學生，原因主要有沒做好預習，只停留在被動地聽課；沒有形成復習習慣，對知識消化不良，基礎不牢；不重視作業(yè)和練習，馬虎對待；學習方式生硬呆板，而又自我感覺良好；沒有掌握正確的解題思路和方法。等等。

優(yōu)化途徑：活躍而聰明的學生最好是通過積極參與課堂學習活動，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中理解掌握知識，敏而好學；養(yǎng)成預習和復習的習慣，變被動為主動，溫故而知新；認真完成作業(yè)，思與學相統(tǒng)一。

例2：八年級的小慧同學，勤奮懂事，上課很認真，作業(yè)很工整，記憶力也不錯，但就是學習效率很低，對于課堂知識總是似懂非懂之間，作業(yè)和測試總是出錯嚴重。

原因分析：通過反復觀察，像小慧同學這類型學習效率低下的學生，原因主要存在缺乏學習動機，沒有端正學習態(tài)度；課堂上容易走神，學習興趣不濃；缺乏良好的學習習慣和學習方法，反應慢無頭緒；膽子小，不懂不問，學習問題得不到及時的解決。等等。

優(yōu)化途徑：心理輔導，提高孩子學習自信心和明確學習動機；養(yǎng)成認真復習預習的習慣，把不懂的知識問題進行標記；上課認真聽講，積極思考，培養(yǎng)大膽發(fā)言的勇氣，不懂就問，及時消化堂上知識；做限時訓練，凝聚孩子的注意力，提高學習效率。

除此之外，八年級中還有各種不同類型的學生，我們都應該根據(jù)班級實際，精心設計課堂，優(yōu)化教學方法，引導和幫助學生根據(jù)自身實際情況進行優(yōu)化學習。

（三）教學相長，以生為本。

從上面的教與學的例子可見，它們兩者都是相互影響和相互促進，你中有我，我中有你，不能單一而論，教師選擇的教學方法其實也是為學生學而服務，師生之間相互交流、溝通，從而達到教師與學生，教學與學習的共同進步和發(fā)展。正如古人所云：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。教學相長也。”教與學的有機整合才能真正體現(xiàn)“以生為本，教書育人”的教育教學理念。

參考文獻：

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