四年級Unit 4 My home B Let's talk教學案例

許海英

一、案例背景

新教育實驗六大行動中非常重要的一項行動就是“構筑理想課堂”，通過創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過在文化知識和學生生活體驗之間形成有機的聯系，從六個維度著力打造“活力課堂”、實現高效的課堂，進而實現知識、生活和生命的深刻共鳴。說到底課堂情景、學習氛圍的創設很重要，關系著能否調動學生學習的積極性，增強動力，學生最好的學習動力是對所學材料感興趣。但是，從事多年小學英語教學的我認為，孩子們剛接觸英語時，學習興趣很濃，但興趣會隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度出現差異，部分學生的興趣減弱，甚至有學生會完全喪失興趣。原因是多方面的，但最主要的是，我們的英語教學缺少語言環境，老師沒能很好整合教學資源，只限于教教材，而不是用教材來教。教學方法傳統單一，機械操練多于有意義操練，沒有充分調動學生的學習積極性，沒有激發學生的學習欲望。在實驗行動中我堅持英語課采用情景教學法、任務教學法相結合，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識。以下是我在小學英語對話教學實踐中情景教學法的一些嘗試。

二、教學對象：北關小學四（3）全體學生。男生：30人;女生：29人。

三、教學內容：pep 四年級上冊Unit4第五課時，主題是My home

基于教材提供的這一主題，結合本節課的教學內容是下午放學媽媽接孩子回家之后，找不到鑰匙，孩子幫她找鑰匙而展開的對話。我結合我班學生實際情況，充分利用教材提供的內容。我先創設情景學生兩人小組創新表演對話，在拓展提升編排了一個課本劇，讓學生通過表演體會Where are...及Are they  on /near...及肯定否定回答目標語言的用法。并且能在表演中感受學英語，講英語的樂趣。激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。同時培養學生團隊合作能力。感悟助人為樂的高尚情操。

四、具體措施

以平時英語學習能力為基礎，優中差搭配，把全班分成六個小組。每個小組明確角色，以保證在課堂上教學活動順利進行。教師先和優秀生示范一遍，然后各小組展開活動。最后，各小組推薦本組最佳表演搭檔在同學面前表演，大家選出優勝組和表現最佳的學生給以獎勵。

五、案例詳述

Unit 4 My home ? B ?Let's talk

第五課時

教學目標及要求：

1、能聽懂、會說： Where are … ？ Are they …？ Yes， they are. / No， they aren’t.并能在實際情境中運用。

2、能夠詢問、猜測復數物品的位置，并做出相應的回答。

3、通過整理文具等活動，教育學生要養成及時整理物品的好習慣。

教學重點：能聽說認讀句型Where are …？ Are they…？ Yes， they are. /No ，they aren’t.并在實際中運用

教學難點：

鞏固四會句子Are they …？ Yes， they are. / No， they aren’t.

教學準備：

1.教師準備教學過程中所需要課件/電子書。

2.學生準備鑰匙，電話，桌子等道具。

教學方法：

情景教學法，小組合作法。

教學過程設計：

1.Warm-up（熱身）

（1）Let’s play ?a game

①教師播放課件，打地鼠游戲，通過游戲，創設輕松愉快的學習氛圍，同時有效地幫助學生復習本單元學過的有關各個房間及家具的詞匯。

② Let’s ?play“最佳拍檔”：一個學生做動作，另一個學生猜內容并用英語表達，例如，Go to the ?study， read a book . 在游戲中訓練學生的觀察和快速反應的能力及口表達能力。

2.Presentation（新課呈現）

（1）話題導入，然后播放課件，故事呈現對話情景、

（2）播放電子書動畫，跟讀對話內容

（3）問答練習故事中涉及的物品及其多少、位置

3.Let’s make a role play （趣味操練）

（1）T---S

老師和優秀生給同學們示范，角色扮演文本中的對話內容。精煉教材，提煉內容，使學生以最短的時間記憶文本內容。讓學生在一種輕松，歡快的氛圍中學英語，用英語。

（2）pair work

綠色生態課堂是體現“創意”的課堂，我利用多媒體技術為孩子們創設生活情景，引導孩子正確理解會話，試著揣摩家長和孩子的心情進行模仿表演，孩子們的興趣被點燃，孩子們紛紛舉手爭取機會展示自己，其中一組孩子飾演一對不開心的母子，以下午放學媽媽接孩子回家，路上買了蔬菜水果為場景，到家門口時，媽媽兩手都提有東西便用生硬語氣對孩子說，“Open the door，please”孩子沒任何表情的說“Ok”接著，孩子拿出鑰匙打開門，自己先進屋了，媽媽提著東西緊隨其后進屋，只好用腳勾了下門，身體靠在門上慢慢的關上。整理好物品，質問孩子“Where are the keys？”孩子事不關己的說“I don’t know”繼而懶懶地問“Are they on the table？媽媽看了看桌子說“No，they aren’t”孩子又繼續問“Are they in your bag？”才起身開始找鑰匙，又提醒似的問“Are they near the phone”媽媽再次搖頭，說“No，they aren’t”孩子在屋里找了一圈，媽媽一直怒視孩子，用手指著孩子，那表情大又有“今天找不到就別吃飯”的意味。孩子忽然想起什么似的快速跑過去打開門，指著門生氣的說“Look！ They are in the door”他的表情和語氣顯然是說“不關我的事”。全班孩子笑了，我對這兩孩子豎起了大拇指。而另一組孩子飾演一對開心的母女，設置場景和前一組差不多，不過孩子和媽媽到家門口的時候，孩子開心的吃著面包，很懂事的對媽媽說“Let me help you”媽媽很禮貌友好地說“Thank you .Open the door，please”，孩子高興地說“Ok”，我注意到一個小細節，孩子先一步進屋用一手扶著門，媽媽才進屋放東西，孩子似是不經意忘了鑰匙，輕輕地關上門，后來媽媽發現鑰匙不見了，就很客氣的問“Where are the keys？”孩子馬上站起來說“Oh，Sorry”并幫媽媽一邊找一邊提醒的問“Are they on the table？媽媽搖頭說“No，they aren’t”孩子又繼續問“Are they in your bag？”孩子繼續找又問“Are they near the phone”當媽媽再次聳肩搖頭說“No，they aren’t”孩子猛然想起什么，一拍后腦勺，快速打開門，指著門笑著說“Look！ They are in the door”全班同學報以熱烈的掌聲，文本中并沒有“I don’t know”“Let me help you”“thank you”“Sorry”這些臺詞，孩子們進行了創新運用。有人說過“語言是學出來的，不是教出來的”這時我才深深理解了這句話的含義。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。通過創設這樣一個情境，將對話文本內容改為一個小小劇本，讓學生通過組內表演，很輕松的熟悉和掌握教材內容，掌握了Where are...及Are they ?on /near...及肯定否定回答目標語言的用法。情境表演既鍛煉了學生的膽量，又增強了學生的自信。

4.Consolidation and extension（鞏固與擴展）

Group work學生六人一組表演情景?。河幸惶焐窖蚶蠋熣也坏窖坨R，以學生幫助山羊老師找眼鏡展開對話，表演情景劇。

5、Homework將今天的故事講給你的家長聽。

板書設計

Unit 4 ? My home

（m;My keys are missing.）（Ss;We can help you）.

Are they on the ?table？No they aren't

Are they near the phone？No they aren't

Where are my keys？ ? ?Look！ ?They are in the door.

六、教學效果

我緊緊圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學思想，我以教材為基礎，以學生的實際情況和學習興趣為出發點，創設情景，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，讓學生在小組合作交流表演中學習，真正達到了“在用中學，在學中用”?？梢詭椭褧局袑W到的交際用語在實際生活中靈活運用。大部分學生都能重現教材內容，當堂背誦該部分對話。還能在此基礎上將教材加以拓展和延伸、創新運用?？傊?，這節課收到了很好的教學效果，達到了目標要求。

七、教學反思

首先，在本節課的教學設計中，我結合教材內容和學生的特點，依據課標精神，從激發學生的學習興趣，提升學生綜合語用能力出發，合理設計教學任務，有效開展游戲、競賽、表演等形式多樣的教學活動。創設交際情景，讓學生親身體驗，引導學生積極與他人合作，在活動中培養學生的合作精神、競爭意識和運用英語進行交際的能力。充分利用激勵性評價，調動學生學習的積極性。

其次，將英語教學和思想品德的教育相互滲透。學習課文內容后，教師及時引導學生：幫助別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留余香。感悟助人為樂的高尚情操。

教學是師生的雙邊活動，創設一個有利于學生健康成長、民主和諧、輕松愉快的課堂學習氛圍，促進學生積極、愉悅地學習，教師才不會把目光僅僅局限于知識的傳授上，而是積極想辦法把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，讓師生和諧地融合為一體。

（陜西省漢中市寧強縣北關小學）