小學信息技術課堂合作學習模式分析

楊小芳

摘要：當前，我國的教育領域隨著社會時代的進步，也對自身進行了一定的改革，以此使得學校的教育教學能夠獲得更好的發展。而教育教學的改革也使得學校各個學科的傳統課堂教學模式以及方式有所改進，其中作為小學學科課程的信息技術也不例外。新課改的教育理念對小學信息技術課堂教學模式提出了相應的改革意見，要求其采用合作學習的教學模式，以此改變傳統的教學思想。本文就是對小學信息技術課堂合作學習模式進行分析研究。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;合作學習模式

一、小學信息技術課堂合作學習模式的重要性

其一，自主、合作、探究的教學模式將新課程改革的教學理念貫徹其中，而新課改對教師的教學方式也提出了更高的要求，讓教師提高課堂教學的效率，使得學科教學優質化，而做到這些，教師則需要在學科課堂教學中采用合理有效的教學方法。教育教學的新型改革理念就是要求，對小學信息技術的傳統教學模式進行科學合理的改進，使得以往以教師為主體的信息技術課堂教學模式轉變為以學生為主體的教學模式。使得學生從被動接受學習的狀態轉向主動探究的學習狀態，以此培養學生的學習探究、合作等多方面的能力，使得小學生能夠在信息技術課堂教學過程中的各個方面得以發展。將促進學生全面發展這一教學理念深入貫徹到信息技術的教學中，從而使得學生的學習方式能夠進行有效的轉變，促進其學習水平的提高[1]。

其二，小學信息技術課程采用合作學習的課堂教學模式，能夠使得小學生對社會的適應性得到有效的提高。在社會的大環境之下，人們需要具備相應的生存能力，尤其是團隊合作的能力，其能夠使得人們在整個社會中更好的生活與工作。而對于小學生來說，他們是未來社會的人才，將來也是需要步入社會為國家建設出力的人，所以，小學生應該具備必要的社會主體性，從而能夠為以后在社會上的生存與發展奠定基礎。小學學校就像是一個小型的社會，而其中的各個班級就相當于社會中的小型團體，教師利用合作學習的教學模式，可以使得學生在信息技術的課堂教學中適應整個班集體并更好的融入其中，而且能夠讓班級中學生之間互相增進彼此的了解，并能夠以此建立一個良好的合作關系，這樣合作學習以及互幫互助的經驗也能夠伴隨學生的一生，使得學生在以后踏入社會的時候，能夠對其生活、工作產生有利的作用，進而使得學生在以后對社會有一個良好的適應能力。

其三，小學教師在信息技術的課堂教學中采用合作學習的教學模式，對于小學生獨立自主學習能力的提高能夠產生極大的促進作用。小學信息技術教師在對學生進行課堂教學時，能夠讓學生在合作學習的教學模式中樹立其學習主體的意識，讓學生的傳統學習觀念得以轉變，在這一過程中小學生也可以盡情的表達自己的觀點，而學生也可以通過與同學之間的合作學習，在信息技術的知識內容方面進行不斷的交流，對自身的學習方式以及思想觀點進行取長補短，從而促進學習任務的順利完成，這樣的教學模式不僅能夠使得學生獨立思考的學習能力得以提高，還能夠使得學生的語言思維能力得到有效的鍛煉[2]。

二、小學信息技術課堂開展合作學習模式的有效途徑

（一）營造良好的合作學習氛圍

小學教師在對學生進行信息技術的課堂教學時，要調動學生對信息技術的學習積極性，為學生進行合作學習營造出一種輕松愉悅的氛圍，使得學生能夠積極的參與到合作學習的教學模式中，主動在小組合作的過程中發表自己的見解與觀點，進而使得學生能夠通過與同學們之間的合作學習促使自身的學習效率獲得一定的提高，因此，教師在營造課堂氛圍方面要使用相應的方法，以此使得學生的學習水平得以有效的提升。

小學教師若想在信息技術的課堂教學中營造出良好的學習氛圍，首先就要確保班級里的學生能夠人均一臺電腦，讓每一位學生都能夠有電腦可以用，這樣也能夠使得班級里的每一位學生都能夠積極主動的參與到信息技術的合作教學之中，避免因學生在課堂教學上無電腦可用，導致其游離于信息技術的合作學習模式之外;另外，小學教師在信息技術的課堂教學過程中，一定要利用多種教學方法對學生進行鼓勵式的教學評價，使得學生能夠積極的參與到合作學習的教學活動之中，使得合作學習的氛圍能夠有所活躍，教師也要以平等的態度對待每一位學生，與學生建立良好的師生關系，進而使得學生在合作交流的過程中不再拘束[3]。

（二）科學合理的分組

小學教師在信息技術的教學過程中采用合作學習的模式時，需要組織學生進行科學有效的分組，以此使得學生能夠在和諧互助的合作學習中提高自身信息技術的學習成績。小學信息技術教師在對學生進行分組時，也要確保合作小組內部之間的協調，不管是在學生性格方面，還是在學生信息技術的學習能力以及學習水平方面，保證學生能夠小組內部合作學習的過程中互幫互助，使得小組成員之間能夠互相學習對方身上存在的優點，包括在思維能力、語言表達能力、學習態度等方面。

（三）確立學生的主體地位

小學信息技術教師可以通過合作學習的教學模式，將學生對信息技術學習的主動性以及積極性充分的調動起來，并且教師也要將自身的傳統教學觀念加以轉變，確立學生在信息技術課堂教學中的主體地位，以此使得學生能夠充分發揮自身的主觀能動性。小學教師也要在信息技術的課堂教學中采用多種教學方式，激發學生對信息技術的學習興趣，除此之外，教師也要做好相應的備課，設計出適應學生學習發展的信息技術教學活動，確保學生在合作學習的教學模式中提高其信息技術的學習水平。

三、總結

通過上述對合作學習這一課堂教學模式的分析，小學信息技術課堂采用合作學習的教學模式有利于促進學生學習效率的提升，提高小學信息技術的課堂教學質量，進而使得小學教師在課堂教學的過程中獲得預期良好的效果，因此，將合作學習這一教學模式應用于小學信息技術的課堂教學中，是使得小學生的學習獲得良好發展的必然途徑。

參考文獻：

[1]廉冠宇. 小學信息技術課堂教學小組合作學習研究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年基礎教育發展研究高峰論壇文集（二）[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：2.

[2]王明星. 信息技術課堂教學合作學習研究[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：5.

[3]勞旭艷.小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑探析[J].中國教育技術裝備，2014（13）：77-78.