小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

許燕

摘要：閱讀教學在小學語文教育中占據著十分重要的地位，閱讀能力將直接影響學生的理解能力、學習能力，進而影響學生的寫作能力。因此，教師在語文教學中要注重閱讀教學，同時適當的將閱讀與寫作有效的結合，既強化了學生的閱讀理解能力，又培養了學生的寫作能力，真正的促進了學生語文綜合素養的發展。本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的策略進行探究，希望促進學生全面能力的提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

前言：在小學階段的語文教學中提高學生的閱讀能力以及語言表達能力是重要的教學目標。因此，在小學語文教學實踐中，教師要注重讀寫結合訓練，不斷的促進學生閱讀能力與寫作能力的培養。教師要充分發揮讀寫結合教學模式的優勢，調動學生的主觀能動性，使學生樂于加入到語文學習中，在知識的探究中實現自身閱讀能力以及寫作水平的不斷發展，為將來的學習與生活打下基礎。

一、積累寫作的素材

素材是寫作的基礎，只有學生積累足夠的素材，才能夠寫出優質的文章，促進自身寫作水平的發展。但是在很多時候，學生在書寫作文時使，由于沒有相應的素材，而無法寫出文章。依據學生的實際情況，教師可以利用讀寫結合的教學模式，引導和啟發學生，讓學生注重觀察生活中的現象，在生活經驗中積累自己寫作的素材。教師為學生布置相關寫作內容時，可以引導學生相互討論，啟發思維，并了解相關的文章，學習書寫的方式。這樣學生在寫作時，就會更加有效的創作，寫作水平自然會獲得提高。教師要有意識的引導學生觀察生活中的事物，依據自己觀察到的內容進行書寫。通過簡單的描繪，可以讓學生更加細致主動的觀察生活，為自己積累寫作的素材，更加順利的進行今后的寫作。寫作素材的積累是學生提高寫作能力的必要條件[1]。

二、開展仿寫訓練

小學語文教材是經過精心的挑選，每篇文章都文質兼美，內容豐富。小學生的年齡較小，生活經驗不足，語文知識不夠豐富，想要使學生發揮自己的想象能力，書寫一篇優質的文章相對較難。因此，在學生寫作的初始階段，教師會引導學生閱讀語文教材中的文章，通過仿寫的形式，更好的促進學生作文水平的發展。教師在指導學生學習課文時，要引導學生從寫作方法的角度來學習文章，學習其中的修辭手法，寫作方式等等。教師在對學生進行仿寫指導時，一定要讓學生知道，仿寫并不是進行照抄，而是參考課文中的內容進行寫作，重新的創作。學生在仿寫的過程中，教師要指導學生對寫作方法進行深入的探究，學生才會在今后的寫作中有效的運用。仿寫可以推動學生寫作能力的提高[2]。

在學習《鯨》這節課時，教師要運用讀寫結合策略，可以使學生在掌握語文知識的同時，促進自身寫作能力的發展。學習本課知識不僅可以讓學生了解有關鯨的科學知識，還能夠引導學生學習作者的說明方法，并學習運用到自己的習作中去。同時可以培養學生探索海洋動物的興趣。教師要促使學生在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。教師引導學生交流“鯨”的課外資料，運用學到的說明方法，以《鯨的自述》為題寫一段話。通過讀寫結合，仿說仿寫《鯨的自述》，可以使學生在閱讀中理解吸收，又在寫作中練習運用，幫助學生加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。

三、進行讀后感寫作

在讀寫結合教學模式中，最為常見的就是進行讀后感寫作。教師在開展讀寫結合模式時，通過讀后感，不僅能夠使學生積極的進行閱讀，而且學生也會在不斷的閱讀中將文章的內容以及其中蘊含的思想充分的了解。教師在學生的小學時期，要培養學生主動寫讀后感的習慣。只有這樣，學生才能夠在閱讀時將其中的重點找到，寫出自己的心得體會，促使學生逐漸養成良好的語文學習習慣。在語文學習中書寫讀后感，可以使學生的閱讀變得更加有意義，對文章內容更加清晰的理解。發展讀寫結合教學模式，可以使學生對文章的理解內化為學生自己的寫作經驗，在學生今后的學習和生活發揮更大的作用。讀寫結合模式可以使學生產生情感上的共鳴，促使學生自主寫作[3]。

《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。本文情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教師引導學生進行讀后感寫作，針對課文已經找到自己感受最深的地方，體會雷利內心的感受，通過自己的實際想法寫讀后感。學生會將自己的真實感受書寫，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

四、發揮學生想象力

小學生的思維方式多樣，而且具有著豐富的想象力。小學時期正是小學生想象能力以及創造能力發展的關鍵時期。因此，教師要在教學中進行強化訓練，不斷的提高學生的想象與創造能力。在教學過程中，教師可以依據課文中的內容，讓學生進行適當的續寫和補寫訓練。在閱讀教學過程中，教師要為學生營造輕松活躍的教學氛圍，吸引學生的學習興趣，增強學生參與語文課堂的程度，使學生產生身臨其境的感受，將文章中的情感理解，并且充分發揮自己的想象力。教師適時的采用讀寫結合模式，可以使學生發揮自己的想象，通過書面語言將其表達，使學生的想象與創作能力，在此過程中不斷的發展。

在《凡卡》這節知識的學習中，教師要將充分發揮學生的想象力，以凡卡睡醒了會發生什么事進行續寫，促使學生充分的發揮想象，充滿興趣的進行創作。教師要求學生依據《凡卡》原本的內容將故事進行續寫，要注意符合當時的社會背景，故事情節的發展要合情合理，內容具體，語句通順。明確的向學生規定寫作的要求，使學生在原有的課文基礎上，充分的發揮自己的想象能力以及創造能力，合情合理的將故事進行續寫。

結論：在小學語文教學實踐中，教師采用讀寫結合教學模式，既提高學生在閱讀中的理解能力，學生也在閱讀中學習到了寫作的方法與技巧，寫出優秀文章，奠定了良好的基礎。所以教師在語文教學中要引導學生積累寫作的素材，開展仿寫訓練，進行讀后感寫作。同時，充分發揮學生的想象。只有將閱讀與寫作有效的結合，才能夠使語文教學達到最佳的教學效果，實現學生語文素養的培養。

參考文獻：

[1]陳如會.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2019，5（07）：243.

[2]劉仁亮.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].課程教育研究，2019（08）：157.

[3]單莉.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：137.