淺談在教學中更好地培養小學生的數學素養

林圣銀

摘要：長久以來，小學數學是小學生學習自然科學的基礎課程，更是培養小學生多角度思考和分析能力的關鍵課程。隨著新課標的實施，教學的目的不僅是要讓小學生具備數學分析思維的能力，還要更加注重對其數學素養的培養。素質教育的目標是讓小學生不但需要掌握基礎知識和能力，也要培養小學生的科學素養和人文素養，進而更好地適應當今社會的快速發展。基于此，本文闡述了當前小學數學教學過程中存在的問題，進而論述了提高小學生數學素養的有效對策，從而增強小學教師對其數學素養的培養意識。

關鍵詞：小學數學;教學;數學素養;存在問題;培養對策

1.引言

當前，隨著新課標的實施，小學教育在不斷改革與創新。小學數學的教學方式已經從以前的“應試教育”在向“素質教育”轉變，不僅要求小學生要在課堂教學中學到知識，也要培養其數學素養。小學生年齡小，好奇心強，接受新事物較快，對于低年級的小學數學教學，即是小學生學習數學的啟蒙過程。具體而言，小學數學的教學不僅需要培養小學生的數字運算能力、思維轉換能力、邏輯推理能力等，也更要培養小學生應用數學解決生活實際問題的能力，數學核心素養應該是每一位小學生必備的綜合素質能力之一。

數學核心素養不僅可以使小學生養成良好的自主學習的習慣，而且也培養了小學生創造性思維的能力，進而提升了其綜合個人能力和素質。因此，對于小學數學的教學過程，教師不僅要引導小學生鍛煉數學思維和應用能力，學會讓其用多樣的思維方式去解決實際生活中的問題，增強小學生的學習自信心和求知欲，進而提升小學生的數學核心素養。

2.當前小學數學教學過程中存在的問題

2.1教學目標不明確，課程設置不恰當

當前，部分小學數學教師在備課過程中，沒有領會新課程真正的實際意義，還是在按照以前的教學方式進行數學知識的傳輸。小學生年齡小，生性好動，好奇心強，不愿意接受應試型的教學模式。許多小學教師沒有掌握小學數學的教學目標，在教學過程中還存在“填鴨式”的應試教育方式，嚴重影響了小學生的學習興趣和積極性，不但不利于提高課堂教學效果，還影響了小學生綜合素養的培育過程。其次，部分小學數學教學課程設置也不合理，且部分教學方案也不科學。小學配套教材與實際情況不對稱，存在部分形式意義，如某些地區小學數學課本中涉及部分經濟學的內容，這完全超出了小學生對于數學知識的認知范圍，無任何的實際意義;教學方案內容設置也較為寬泛，對于小學生而言，與實際生活的聯系也不緊密，無形之中增加了小學生對于數學課程的理解和學習難度。

2.2缺乏實踐類教學模式，課堂教學方式較為落后

小學生學習課程的最終目的是在今后的生活與學習之中，應用該學科的知識去解決實際遇到的問題。但是，當前大部分小學教師沒有注重培養小學生對知識的實際應用能力，依舊沿用以前“教-學-考”的教學方式，只是培養了小學生的應試能力[1]，而沒有關注小學生的實踐應用能力。這在以往應試教育的模式下，造成了許多小學生學習效率不高，進而影響了小學生對于數學知識的學習興趣和自主學習的積極性，更嚴重束縛了小學生創新思維能力的培養，從而其綜合個人素質也難以得到提升。落后、老舊的教學方式不能適應當前新課程的發展和創新要求，灌輸式的教學過程和生活實踐教學模式的缺乏嚴重影響了小學生數學應用能力的提高。

3.提高小學生數學素養的有效對策

3.1教學方案貼近生活，豐富教學內容

小學生的數學課程是啟蒙式的教育方式，而數學隨時隨地地存在于生活和學習之中。所以，小學數學的教學方案也應更貼近于實際生活，實踐內容也應多樣化。在課堂教學中，教學例子的應用也無需利用傳統的教學素材，而是需要教師依據小學生在實際生活中遇到的數學問題而設置。如果教師在課堂教學中只是單一的傳輸課本上的理論知識，將一些毫無趣味的公理、公式按照“填鴨式”的方式灌輸，這就會引起小學生對數學知識的不理解，產生厭惡情緒。貼近生活的教學模式更加注重培養小學生的學習興趣和主觀能動性，以生活中的實際例子來增加課堂教學的趣味性和實踐性是提升教學效果的有效方式。因此，豐富課堂教學和多樣的室外活動來使小學數學的教學方案更加貼近實際生活，課堂教學過程中可以利用媒體動畫、實物等形式，為小學生傳輸相關數學知識和理論，而課外活動可以以數學游戲的方式進行，在實際游戲中穿插數學知識，如可以在課堂上拿蘋果分給小學生，讓小學生對于所學公理、公式有更深的理解;也可以利用含有數學知識的小故事引入教學過程中，吸引小學生的注意力，這種拓展教學內容的方式不但引起小學生的學習興趣，還更加有助于小學生接受新知識，增強掌握數學的應用能力。

3.2培養自主學習習慣，發展創造性思維能力

小學生是未來世界的主人翁，是社會前進和發展的未來動力。因此，培養小學生自主學習的習慣，發展創造性的思維能力是適應當代社會發展的必然需求。小學生年齡小，反應能力敏捷，對于新興事物和知識感知能力強。所以，教師在傳授數學知識的過程中應當更加注重培養小學生學習的主觀能動性，多互動交流，多表揚小學生，促使其樹立學習自信心，對于學習之中犯的一些錯誤，一定不能批評小學生，而是應當及時糾正和引導，排解學習中的疑惑，不讓產生其厭惡學習的心態。其次，在課堂教學過程中，教師也應當多與小學生互動，多引導其獨立思考，促進其養成自主學習和思考的習慣。在課堂互動問答中，先讓小學生有自主探究的意識，能夠獨立思考問題，再鼓勵其分析和回答問題的自信心，從而使其樹立和養成良好的思維探究能力，從根本上提升學習能力，發展創造性思維。

3.3聯系生活實際，樹立數學應用意識

任何知識的學習都是為了能夠在今后的學習和生活之中加以應用，引導小學生對數學應用的意識則顯得十分重要。一方面，教師可以在課堂教學的過程中，適當引入日常生活中的數學信息，這樣不但有助于帶動小學生的學習熱情，也有利于理解數學理論和方法，進而使小學生樹立數學知識服務實際生活的理念，也認識到學習數學知識的意義;另一方面，教師也應當鼓勵小學生收集日常生活中的數學信息和知識，擴寬知識面，如最為簡單的日常生活中小學生自己每天消費的數目計算。這樣實際生活中的數學應用過程，不但可以鞏固小學生在課堂上所學的數學知識，還可以讓其能夠感受到數學是貼近生活的一門課程，進而逐漸樹立數學統計的概念，提升自身的數學素養。

4.結語

綜上所述，小學數學的教學目的主要還是培養小學生的數學計算能力，進而樹立和培養其應用數學知識的意識。教師在教學過程中需要和小學生多交流、多互動，多了解小學生的學習訴求，也應找準教學目標，讓課堂教學更貼近小學生的實際生活，讓其養成自主學習和探究的良好習慣，培養小學生利用數學知識解決實際問題的能力，這樣才能達到教學的效果和目標。通過有效的教學對策，不斷培養和提升小學生的數學思想，拓展其數學思維和創造性能力，才是實現培養小學生數學素養的必要過程。

參考文獻：

[1]朱淑鳳.小學數學課堂教學的有效性[J].小學教學參考，2013（08）.