中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的差異及本土建構(gòu)

摘要：發(fā)端于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國(guó)后，迅速在中國(guó)大地生根發(fā)芽。本文從教育背景、教學(xué)條件、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)中美翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚在起步階段。為了推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化建構(gòu)，我們需要堅(jiān)定教育改革的信念、加強(qiáng)教育的信息化建設(shè)、提升教師的綜合素養(yǎng)以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中美差異；本土建構(gòu)

一、翻轉(zhuǎn)課堂之內(nèi)涵透析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

國(guó)外學(xué)者喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的直接講授與學(xué)生的建構(gòu)主義融為一體的學(xué)習(xí)。[1]國(guó)內(nèi)學(xué)者金陵用一種更直白的方式表述為：“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來。[2]這是目前國(guó)內(nèi)比較主流的一種理解。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前通過微視頻學(xué)習(xí)新知的同時(shí)做相應(yīng)的練習(xí)來檢測(cè)、強(qiáng)化知識(shí)，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、合作探究、互動(dòng)交流等方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師針對(duì)每位學(xué)生的異步學(xué)習(xí)給予個(gè)性化指導(dǎo)的教學(xué)方式。微視頻、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、顛倒傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程、混合學(xué)習(xí)等成為了翻轉(zhuǎn)課堂的必備標(biāo)簽。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)”及其優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一種全方位、多角度的顛覆，這種顛覆主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)或者說重塑了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；其二，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體和時(shí)空之間的關(guān)系。這種“翻轉(zhuǎn)”極大地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生創(chuàng)造了一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，順應(yīng)了我國(guó)教學(xué)改革的潮流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

第一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了生本思想；

第二，有利于更好的實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)；

第三，有助于實(shí)現(xiàn)一種新型的師生關(guān)系。

二、中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的差異

（一）教育背景的差異

“翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生源于美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的需要。”[3]在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂是一線教師自愿、自主、自覺地為了教學(xué)、在教學(xué)中進(jìn)行的嘗試、探索與創(chuàng)造。反觀我國(guó)教師身上體現(xiàn)出來的是在政策以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的督促下不得不變革課堂教學(xué)的影子。因此，文化傳統(tǒng)、教育背景的不同成為影響我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（二）教學(xué)條件的差異

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一大關(guān)鍵特征或必備要素，但微課的應(yīng)用與信息化的技術(shù)條件是分不開的，即翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施是以便捷、強(qiáng)大的信息化條件為支撐的。然而，反觀我國(guó)的應(yīng)用實(shí)踐，不論是硬件設(shè)備抑或是軟實(shí)力，皆缺乏一定的支撐，這也成為我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一大阻礙。

（三）課堂教學(xué)的差異

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、現(xiàn)代技術(shù)為支撐”的現(xiàn)代教育新理念。[4]但是反觀我國(guó)的實(shí)踐現(xiàn)狀，與美國(guó)那種學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行課堂異步學(xué)習(xí)活動(dòng)的通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有一定的距離。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的本土建構(gòu)

（一）堅(jiān)定教育改革的信念

信念是行動(dòng)的向?qū)В瑳Q定著行動(dòng)的成敗。首先，政府部門對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有信心，其次，教育部門通過各種方式做好一線教師的思想工作，消除顧慮，堅(jiān)定教育改革的信念。

（二）加強(qiáng)教育的信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)快速發(fā)展、媒體普及以及學(xué)習(xí)需要三者綜合作用的產(chǎn)物，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行則離不開信息技術(shù)的支持。這就需要政府以及社會(huì)各界加大投資力度，增強(qiáng)教育的信息化建設(shè)。

（三）更新教學(xué)觀念，提升教師綜合素養(yǎng)

第一，更新教學(xué)觀念，提升教師的信息素養(yǎng)。

第二，轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是教師角色的翻轉(zhuǎn)，教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，也就是說，“課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識(shí)講授過程中解放出來，卻相應(yīng)地承擔(dān)著更大的責(zé)任”。[5]

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的一大教學(xué)理念就是倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自定步調(diào)來學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有所轉(zhuǎn)變。具體而言，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)合理分配管理時(shí)間，增強(qiáng)自我約束、自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效率。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó)，張俞江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）；9-10.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（9）：18.

[3]李允. 翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J]. 課程.教材.教法，2014，34（10）：21.

[4]張華.中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用差異及啟示[J].教育探索，2015，（9）：150.

[5]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J]. 電化教育研究，2015，36（06）：69.

[6]蔡寶來，張?jiān)娧牛瑮钜?慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略[J].教育研究，2015（11）：85.

作者簡(jiǎn)介：劉曉青（1993.6～），女，山西原平，陜西師范大學(xué)，2016級(jí)教育學(xué)碩士，課程與教學(xué)。