基于混合式教學課程設計的《建筑結構》網絡課程建設心得

李琪　焦宇暉

摘 要：結合線下傳統課程、師生共同參與的翻轉課堂和《建筑結構》網絡課程建設教學改革，以混合式教學模式在土建高職專業學生中進行教學實踐，取得良好效果。課程網站的互動功能彌補了師生間交流不足的缺點，而網絡課程的教學資源又彌補了傳統課堂給予信息渠道單一的缺點。課后調查顯示，混合式教學設計合理的課程結構，網絡課程及時反饋的功能、有效的考核方法能促進學生主動學習的積極性，便于差異化的教學組織，能較大的提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;教學設計

大規模開放在線課程或慕課，自提出以來，在教育領域迅速成長并發展。慕課的出現改變了沿襲數百年的教學模式，使教學超越地理和社會界限，打開了通往世界班級教學和教育的大門。隨著科技和互聯網技術的發展，由慕課衍生出的多種在線網絡課程，如著名大學視頻公開課、可汗學院、微課、小規模限制性在線課程等，[1]與慕課一起成為信息時代學習系統中的重要組成部分。目前越來越多的高校在互聯網+的推動下，進行各種形式在線課程的建設。

本教學團隊根據學院在線網絡課程建設要求，結合《建筑結構》這門高職類土建專業必修課的特點，以學生為中心，經過學情分析，以促進學生自主學習為目標，對其進行教學改革，確立了線下傳統課程和在線網絡課程結合進行的混合式教學模式。網絡課程應用于教學設計，不僅能夠提高教學質量，幫助學生對知識的理解和掌握，提高學生的學習興趣和動力，培養其獨立解決問題的能力和創新精神。還可以解放教師，把課堂的主導權交給學生，而教師則起到輔助作用。這樣有利于教師可以把精力更多地投入到課程創新和發掘學生潛力上，形成良性發展。通過研究和教學實踐，取得了較好的教學效果。

1 混合式教學設計

混合式教學（blended teaching）來源于上個世紀末國外出現的混合學習理論（blended learning），最初是用于英特爾、微軟等大企業的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，使企業獲得更大的收益[2]。這種教學思想逐漸引發了國外教育學界的關注，眾多學者對混合式教學下定義，主要分為三類：1）教學模式或傳輸媒介的混合;2）教學方法的混合;3）網絡教學與線下教學的混合。華南師范大學李克東教授認為：“混合式教學應當是師生面授教學與學生網絡在線學習的有機整合，即混合式教學實際上是一種借助面授與網絡兩種學習模式的優勢來重組和構建教與學過程的教學理念和組織策略”[3]。本課程建設的混合式教學系指網絡教學與線下教學相混合的教學方式。

課程組構建網絡課程教學平臺時，首先對傳統的教學內容設計出若干的教學單元。每個教學單元編寫混合式教學的課程導學。讓學生通過觀看線上微課視頻—完成線上知識點測試—討論的流程學習線上課程知識點，使網上課程和線下課程良好對接，實現混和課堂教學，完成課程教學的初步改革。其中建設多樣化和精細化的課程資源是教學設計的核心，課程組針對重點的教學單元進行微課建設，并增加動畫、電子書、學習資源鏈接等形式，在課程導學中注明資源的使用方法，實現資源和教學的深度結合。

2 翻轉課堂

翻轉課堂是通過學生匯報課前預習成果，教師答疑，以及師生交流互動等活動完成教學任務的一種新型教學模式。[4] 在混合式教學過程中，翻轉課堂彌補了線上微課教學中師生間和生生間交流的局限性。教師在翻轉課堂教學活動中作為指導者，從宏觀上控制學生的學習進度和學習程度。[5]學生在翻轉課堂中的學習資料主要由教師制作的微課視頻提供。在傳統課堂中處于被動接受知識的學生，在翻轉課堂中轉變為教學活動中積極主動的參與者。

翻轉課堂教學設計時，教師精心推敲知識點內容和學習任務的難度，精心組織課堂討論、通過合理配置翻轉課堂時間等減低學生對教學難點的困惑和挫敗感，教師通過積極有效的輔導，解決學生的問題，提高學生自主學習的積極性，使翻轉課堂真正發揮作用，最終實現以自我導向為主的獨立學習的目的。

3 網絡課程建設對教學效果的促進

1）學習者的參與度及學習績效顯著提升。僅僅擁有好的學習平臺并不意味著就能有高的學習績效，學生的自主性和參與度是混合課程設計的重要屬性。先鼓勵學習者積極主動學習，在教學內容上做到理論與實踐相結合統，給予學習者更多的自主選擇權;其次是加強師生間有效互動，科學制定教師在線值班模式增加老師與學生間的有效溝通;再次是增加教學單元在線測試、綜合測驗等考核模式，提升在線學習者學習的參與熱度。最后通過老師對學習者的作業進行點評、促進學生間相互評價，使學習效果向縱深發展、評選出優秀者在班級進行公布，并給予獎勵。

2）培養學生的批判性和創新性思維能力：混合式在線教學提供一種更加“逼真”的教學環境，學生可以學習到優質的教學資源，教師可以在線創議話題、參加在線研討、教學指導和學習協助進行師生之間的互動行為促進學生與教師展開實時互動交流，有效的促進了學生的深度學習，這種模式既發揮了優質資源的優勢，同時還能使教師對學生進行直接指導以及與學生進行雙向互動，從而增強學生學習的深度與廣度，有助于學生批判性和創新性思維的培養。

3）突破傳統的教學模式，改變學生的思維能力：教師在傳統教學中著重教授學生知識完成學生了解和記憶低階思維能力的培養，而混合教學中學生自主完成知識的了解和記憶，教師指導學生創作和評價部分，培養學生高階思維能力的形成，實現把傳統學習方式的優勢和E—Learning的優勢結合起來，充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。培養學生形成高階思維的能力目標。

參考文獻

[1]Goral T.SPOCs may provide what MOOCs can’t.The acronym may be new，but the SPOC concept isn’t[M].University Business，2013.

[2]狄曉暄.以混合式教學改善遠程教學效果的研究[D].北京：首都師范大學，2011，5

[3]李克東.混合式學習的原理與應用模式[J].電化教育研究.2004，7

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（19）：58-64.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（30）：46-51.

本論文基于2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目：

項目編號：GXGZJG2016A018“互聯網+”時代背景下基于翻轉課堂教學模式的《建筑結構》混合式教學模型的構建與改革。