小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

陳燕旋

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生一門很重要的學(xué)科，但是相對于其他學(xué)科來講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是比較難的。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)課中一個很重要的章節(jié)，這種題型主要是鍛煉學(xué)生的思維能力與邏輯分析能力。但對于小學(xué)生來講，這種題型是相對比較難的，因此學(xué)生對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣不高，所以導(dǎo)致應(yīng)用題這種題型學(xué)不好，數(shù)學(xué)成績因此也不會提高。本篇文章主要是探討在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中，教師應(yīng)該如何實施教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，應(yīng)用題主要是來提高和鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，但是應(yīng)用題的原型主要是來自于生活實際，因此比較貼近生活。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)應(yīng)用題還是比較困難的，當(dāng)學(xué)生一旦跟不上老師上課的節(jié)奏，學(xué)生也會漸漸的對學(xué)習(xí)應(yīng)用題失去了信心。但是為了改變這種狀況，使學(xué)生重新熱愛學(xué)習(xí)應(yīng)用題，所以老師也因此做出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的問題

（一）理論知識過于枯燥，教學(xué)方式較為單一

在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中，老師不能只是局限于課本中的理論知識點，而是應(yīng)該從一個知識點引發(fā)出另一個知識點，如果只是一味的去講授理論知識，而沒有調(diào)動課堂氛圍的話，那么學(xué)生可能在聽課的過程中走神，做小動作，因此教學(xué)質(zhì)量也不會提高。同時，應(yīng)該改變單一的教學(xué)方式，老師可以采用多媒體教學(xué)的方式，制作PPT，讓同學(xué)觀看解析應(yīng)用題的教學(xué)視頻，采用這種方式可以使得原本單一的教學(xué)方式變得多樣，同時使得無聊的數(shù)學(xué)課變得豐富有趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系不密切

應(yīng)用題本應(yīng)該貼近生活實際，但是在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，卻沒有將問題與生活實際緊密的聯(lián)系在一起[1]。在教學(xué)生分析應(yīng)用題時，不應(yīng)該只是按著課本上所講述的方法解決，老師應(yīng)該以生活實際為例，從生活中去尋找與此類應(yīng)用題相近的問題。這樣一來，不僅使得應(yīng)用題與生活實際緊密的聯(lián)系在一起，而且增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

在進(jìn)行解應(yīng)用題的過程中，首先第一步做的就是要審題，審題是做題的關(guān)鍵，如果沒有審好題目要求和題中信息，那么解決問題是很難的。因此老師要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生去分析題目要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。擁有良好的審題習(xí)慣，是做好題目的關(guān)鍵。在人教版小學(xué)四年級應(yīng)用題中有這樣一道題目，它是關(guān)于雞兔同籠的，在讀完題目后，要求求出雞有多少只，兔有多少只。對于這道題的分析，首先還是要從審題開始，要審好題目中數(shù)量關(guān)系，以及雞兔之間的關(guān)系，在審好題目之后，然后在進(jìn)行解答。

（二）劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組，定期舉辦數(shù)學(xué)應(yīng)用題小組競賽

在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的過程中，不能只是一味的去講述知識點，而也應(yīng)該讓學(xué)生不斷地討論問題，因此劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組，定期舉辦數(shù)學(xué)小組競賽是很有必要的[2]。在安排小組的過程中，老師要根據(jù)每個每個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行劃分，在每個小組中，都應(yīng)該有分析應(yīng)用題能力較好的，同時也應(yīng)該有分析應(yīng)用題成績較差的，這樣一來，每個同學(xué)之間優(yōu)勢互補，可以更好的提高解應(yīng)用題的能力。同時在每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)該選擇一個數(shù)學(xué)小組來督促每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，爭取使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都能得到提高。但是為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極新，因此在分好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組后，不僅要在課上討論與應(yīng)用題有關(guān)的問題，而且在課下也應(yīng)該多參加應(yīng)用題小組競賽。所謂應(yīng)用題小組競賽，就是通過比賽的方式，讓組內(nèi)的成員解應(yīng)用題的能力得到提高。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級當(dāng)中，有一章節(jié)是關(guān)于簡單的應(yīng)用題，對于三年級的小學(xué)生來講，第一次接觸應(yīng)用題難免會有一些頭痛，因此在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中，老師可以舉辦一些數(shù)學(xué)小組競賽，同時設(shè)立一些獎項來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)應(yīng)用題的信心，使得每一位小學(xué)生在參加比賽的過程中慢慢的提升對于應(yīng)用題的興趣。

（三）一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中，老師要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在解一個應(yīng)用題時，不能只是局限于一種方法，要嘗試著采用多種方式進(jìn)行解決，要做到一題多解。比如在人教版五年級的應(yīng)用題中，有關(guān)于行程問題的應(yīng)用題，以下則是這個題目：一架飛機(jī)每小時飛行600千米，比一列火車每小時飛行的6倍還多25千米。問列火車每小時行多少千米？這道題目可以用多種解題方法進(jìn)行解決，設(shè)的變量不同，解題過程也會不同。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，對于同一道題目要采用多種解決方法進(jìn)行解決，使學(xué)生掌握一題多解的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，做學(xué)生數(shù)學(xué)道路上的引路人

在平常的上應(yīng)用題課時，有的學(xué)生會做到思維和老師同步，這樣他們的注意力才能夠集中，因此掌握的方法才會更多更準(zhǔn)確，對于他們來說，學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性會高，而且對應(yīng)用題這個章節(jié)充滿熱情。上課學(xué)生會就應(yīng)用題提出一些實際性問題，也是思維和老師同步的表現(xiàn)，有的同學(xué)上課會積極的提出問題，也會積極的回答問題，而有的學(xué)生并不會在課上提出一些問題，而是下課自己默默的研究，但是這樣一來，會大大降低學(xué)習(xí)效率，在這時，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)再采用枯燥乏味的教學(xué)方式，而是應(yīng)該采用積極活躍的教學(xué)方式。對于小學(xué)生來說，應(yīng)用題是比較抽象的，所以學(xué)起來比較難理解。一旦小學(xué)生對應(yīng)用題失去了信心，那么他們便不會熱愛學(xué)習(xí)應(yīng)用題，所以教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中，一方面要使得學(xué)生掌握解題的方法，而另一方面則是要提高學(xué)生的邏輯思維能力。這樣使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到課本中所涉及的內(nèi)容，也能用所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德錄.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（8）：57-58.

[2]馬明文.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（51）：87-87.