高中英語作文教學中存在的問題及對策

察哈爾

摘要：高中英語作文教學工作進行的過程中，需要讓學生在學習的過程中養成一定英語學習興趣，因此教師在實際教學的過程當中應當去對學生進行引導，促使學生逐漸養成一定寫作積極性，讓學生在日常學習生活當中積極的參與到英語作文查詢及寫作當中。除去上文中所說的問題之外，教師還應當引導學生掌握英語寫作技巧，讓學生在英語作文寫作中能夠科學合理的應用各種寫作技巧，促使學生的英語作文寫作效率及水平得到大幅度提升，從而也就可以在學生走上全面發展道路上的過程中，起到一定促進性作用。

關鍵詞：高中英語;作文教學;問題;對策;分析

1.高中英語作文教學存在的問題及對策的研究背景

在新課程標準中提出要求，學生應當可以從簡單的語言輸出提升到用語言來對具體的事物進行描述，并且可以在描述事物的過程當中將自身的感受提出，使用各種類型的詞語和句子來創作出個性強烈的文章。從作文批閱的角度上進行分析，倡導學生在高中英語作文寫作中使用特別的問題，高級詞匯和句型也是十分重要的加分項。因此教師實際教學的過程當中，應當對自身使用到的傳統型教學模式進行優化調整。但是某些教師實際工作的過程當中，并沒有對“高級詞匯及句型的應用”這一項原則形成清晰的認識，所以學生寫出的文章當中片面的用長句子，對文章的通順及可讀性造成嚴重的影響，從而也就會對學生的寫作積極性造成一定影響。在對學生進行訓練的過程當中，更是會使用題海戰術。在提出一種高考作文題目之后，就會使用無數相同模式的作文題目來讓學生進行練習，在此背景之下，不單單是難以對實際教學效果做出保證，還難以將學生的學習積極性及主動性充分激發出來。

新課程標準當中倡導教師在實際教學的過程當中使用任務型教學模式，促使學生在教師的引導之下，施行感知、體驗以及合作等模式，實現預期的任務目標，在參與各項活動的過程當中獲取成功的體驗。除此之外，還應當在學生學習的過程當中對情感和策略進行調整，促使學生在學習的過程中養成積極的學習臺，促使學生的英語實際應用能力得到大幅度提升。在新課程標準當中明確提出的是，需要充分重視每一位學生的情感因素，將各個學生的英語學習積極性及主動性充分激發出來，促使學生在學習的過程當中得到成功的體驗，最終也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

2.現階段高中英語作文教學領域中存在的問題

2.1僅僅重視成果，但是卻沒有引導學生養成寫作興趣

某些教師實際教學的過程當中，會將寫作能力培養當成是培養學生的作文應試能力，教師在實際教學的過程當中，對學生寫作能力進行培養的過程當中，也施行單一的教學模式，因此學生就不樂于參與到作文寫作當中，因為學生感受到這種枯燥的寫作方式十分無聊，難以將學生的寫作積極性及主動性充分激發出來。之所以會形成這樣的問題，是因為傳統英語寫作教學模式僅僅流于形式，難以聯系學生實際情況，所以也就難以激起學生的共鳴。寫作教學工作進行的過程當中，教師首先應當弄清楚的問題是學生為何需要寫作文，為什么需要對學生的寫作能力進行培養，只有深入認識教學目標的背景之下，才可以更好的完成寫作教學工作，并在實際教學的過程中充分吸引學生的注意力，引導學生積極的參與到教師開展的各項教學活動當中，促使高中英語教學效率及水平得到大幅度提升，最終也就可以在我國教育事業發展過程中，起到一定促進性作用。

2.2并沒有將跨文化交際意識放置在應有的地位上

語言是文化的重要載體，一種語言在某些層面上肯定是可以將一個民族的文化傳統及思維體系反應出來，大學教授對高考作文進行評價的過程當中，普遍都提出了一個共性的問題，那就是參與高考的大部分學生語言表達水平還停留在漢語式英語上，難以滿足英語國家語言表達標準當中提出的要求，不利于后續國際交流活動的順利開展，這是日后高中英語寫作教學工作進行的過程中，應充分重視的一個問題。

3.高中英語作文教學方法

3.1切實提升詞匯積累力度

詞匯是語言的基礎構成成分之一，在經過長時間英語學習之后，高中生對英語這一門外語的學習興趣不是十分充足，因此在記憶英語詞匯的過程當中，逐漸暴露出記憶速度緩慢以及忘記的速度快等問題，因此在作文寫作的過程當中出現詞匯拼寫錯誤等問題的幾率非常高，積累詞匯是構成句子的重要因素，所以只有反復的進行記憶，才可以形成長期記憶，并在高中英語作文寫作工作進行的過程中，科學合理的應用各種類型的詞匯。

3.2堅持讓學生在課堂交流的過程中使用英語

書面表達其實是構建在口頭表達的基礎之上，優秀的口頭表達能力可以促使學生的書面表達能力得到大幅度提升，因此作為一名高中生，可以在日常學習生活當中提升自身的口頭表達能力，促使學生的書面表達能力得到一定程度提升。當積極在課堂上進行交流溝通的背景之下，就可以更好的提升學生口頭表達能力，更可以讓學生在回答問題的過程當中，展現出更為強勁的反應能力。

3.3對自身作文批閱模式進行調整

學生在完成自身的寫作訓練之后，需要教師對學生的作文進行批閱，才可以讓學生在寫完作文之后得到有效的反饋，發現自己在寫作文的過程中存在的問題，并及時解決問題。因此教師應當妥善完成對學生作文的批閱工作。比方說可以定期向學生安排英語寫作任務，而后以抽樣的方法對學生的作文進行批閱，抑或是施行分組的方法，隨機抽取一個小組的作文進行批閱。針對英語學習成績中等的學生，需要適當的向學生進行鼓勵。除去上文中所說的問題之外，可以施行學生相互批閱的方式，將隨機抽取出的問題在全班學生的面前進行展示，讓學生提出觀看作文之后察覺到的問題，讓被抽取到的學生認識到自己的作文當中存在的問題，并聽取其他學生給出的問題解決辦法，切實提升學生的英語作文寫作水平，推動學生逐漸走上一條全面發展道路上，最終也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

結語

閱讀是寫作領域中的基礎性內容，寫作是閱讀成果的實際應用，二者之間呈現出一種相關關聯的關系，只有大量的開展英語閱讀，切實提升自身的閱讀能力，對各個英語閱讀材料的內含形成清晰的認識，才可以書寫出通順、感人和有自己見解的文章。所以教師一定是需要對學生開展閱讀教學及引導，促使學生的英語寫作能力得到大幅度提升，并讓學生在寫作的過程中獲取成功的體驗，最終也就可以推動學生走上一條全面發展道路上。

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