提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

曹東波

摘要：閱讀教學長期處于低效的狀態(tài)中，令教師十分苦惱。為了追求高效益，擺脫當前的現(xiàn)狀，小學語文教師正在對更有效的閱讀教學策略進行嘗試和研究。《小學語文課程標準》不僅提出了教學要求，也帶來了指導性的建議，教師將課標內(nèi)容作為教學的原則，一定能夠使語文閱讀教學質(zhì)量顯著提高。本文就將以新課標為依據(jù)，提出幾點有效的小學語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

引言：

閱讀教學是整個語文教學的核心，它是生字詞教學、鑒賞教學與寫作教學的整合，對學生語文素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生著直接作用。低效的閱讀教學對語文教學產(chǎn)生的影響是可想而知的，目前教學中的一系列問題必須得到重視。作為為學生鋪墊語文知識與素質(zhì)基礎(chǔ)的小學教師，探索出高效的閱讀教學策略，是終身奮斗的目標。以下是筆者的建議。

一、圍繞三維目標設計教學

有效的閱讀教學需要首先擁有一個正確的定位，制定出可達成的教育目標。以往，語文教學的目標單一化，只體現(xiàn)于知識這一個維度，沒有從技能和素質(zhì)的角度制定目標，設計任務。因此，最終的教學成果也僅僅能夠體現(xiàn)于知識層面，這樣的教學所能取得的成果是十分有限的。如今，新課程標準提出了“三維目標”這一概念，要求教師從知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三個維度來設計教學，這一指導理念將使傳統(tǒng)教學徹底被顛覆，教師只要將次作為語文閱讀教學的出發(fā)點，教學有效性一定能夠獲得實質(zhì)性的提升。

新課標指出，教師制定的課程目標要根據(jù)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去制定，且三個維度之間要相互滲入，注重學生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，小學語文教師在實施教學的過程中，教學目標要從培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)出發(fā)，重視學生對語文知識的實際掌握情況，讓學生通過教學，掌握運用語文知識的正確方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。教師在教學的過程中，首先要提煉出所教學課文的三維目標，其次要根據(jù)教學過程的需要，對三個維度的目標進行有效的整合，提高小學語文閱讀教學的有效性。例如，在教學六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教學目標是：一，在知識和能力上要求學生：首先要正確、流利、有感情的朗讀課文，理解文中的相關(guān)詞語。其次要培養(yǎng)學生收集整理材料的能力，通過調(diào)查地球的資源以及地球所受到污染的有關(guān)信息，讓學生具備查找資料補充課文內(nèi)容的能力。最后要求學生了解地球的有關(guān)知識，懂得人類的生存“只有一個地球”。二，在過程和方法上：首先，通過各種方式朗讀，探究式地學習，理解宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的原因。其次，引導學生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個地球”的道理。最后，通過聯(lián)系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。三，在情感、態(tài)度、價值觀上：以讀激，激發(fā)學生珍愛地球、善待地球的情感，懂得保護生態(tài)環(huán)境，保護地球的重要性;增強環(huán)保意識，受到保護環(huán)境的教育。要讓學生充分的認識到保護地球的重要性，讓學生明白地球的各類資源正面臨枯竭[1]。

二、結(jié)合學生學情設計教學

教師、教學方法、教學理念都是為學生服務的，學生是組織教學活動最根本的出發(fā)點。從這一角度來看，教師必須改變過去以自身為主，按照主觀臆斷來設計教學的方式，以學生為中心，根據(jù)他們的學習情況，學習需求，設計出更加科學的教學模式。這樣一來，學生才能夠“聽得懂”，并且“愿意聽”，在他們的接受能力范圍內(nèi)努力配合教師，教學效益自然提高。

例如，在教學四年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，要考慮到，四年級的學生已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，能夠聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思，并且在已往的學習過程中，學生已經(jīng)接觸到了童話題材的文章，所以要學生讀懂童話的內(nèi)容并不難，但是使學生明白童話所揭示的道理卻有一定的難度，因此需要教師加以正確的引導。因此要制定出如下的教學目標：1、會認“溢、允”等8個生字，會寫“溢、允、墻、牌”等12個生字，正確讀寫“允許、綠樹成陰”等詞語。2、正確流利有感情地朗讀課文，學習復述童話的內(nèi)容;3、了解作者是抓住童話人物語言、心理等特點來表現(xiàn)人物形象的表達方法。讀懂童話所揭示快樂要與人分享的道理。教學重點是要求學生能夠讀懂童話故事的內(nèi)容，并且能復述這個童話故事[2]。以上這三個教學目標符合學生學習的實際情況，具有很強的可達成性。

三、整合與拓展閱讀內(nèi)容

教學內(nèi)容受限是閱讀教學效益始終難以提升的一個主要原因。將課本作為唯一的素材，讓學生不斷對有限的內(nèi)容進行吸收，久而久之，學生的興趣淡漠，學習態(tài)度也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了開闊學生眼界，也為了對課內(nèi)文章進行多角度的解讀，教師有必要搜羅一些課外資源，與課內(nèi)知識相整合，這往往會取得意想不到的教學效果。如一位教師在教學魏巍的《再見了，親人》時，為強調(diào)“親人”這一主題，又讓學生閱讀《我的教師》這一文章，還補充了許多資料，讓學生從各個角度及側(cè)面，理解“親人”，體會“親人”。在反復閱讀中，體會到《再見了，親人》中的中朝之間燃燒的愛。通過閱讀資料，想象父母與子女就像葉連枝，血脈相連永不斷。體會同一中國的民族之愛。接著摘要閱讀《我的教師》，體會到這里的“親人”之愛，沒有血緣關(guān)系，也不再那么轟轟烈烈，也不是那么平平淡淡，但字里行間見真情。最后教師向?qū)W生推薦了與此相關(guān)的幾本書[3]。這樣的整合，擴充了教材內(nèi)容的空間，提高了閱讀教學的效率。學生不僅深受感動，更重要的是學會了去愛，愛自己，愛別人，愛社會。

四、結(jié)語

總之，提高閱讀教學的有效性，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分體現(xiàn)學生的主體性，讓他們在積極的學習體驗中完成對文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。在今后的教學中，教師要運用新的教學理念不斷地探索，尋求更好的教學模式，提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳和鳴.淺析如何提高小學語文閱讀教學有效性[J].考試周刊，2014，29：51.

[2]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育，2013，04：103.

[3]周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學[J].考試周刊，2014（34）：55-56.