地理圖式在初中地理講評課中的應用

摘要：初中地理講評課面臨著學生不愛聽，教師不好上的問題。針對這一問題本文研究采用地理圖式串聯(lián)起試卷中的同一模塊練習的講評，從而實現(xiàn)以圖式推進講評，以圖式引領小結，實現(xiàn)高效課堂。

關鍵詞：地理圖式;講評課;初中地理

地理圖式是指自然界中的地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等地理知識，經過個體的加工和整理，在人腦中所形成的地理知識組塊，即知識結構。地理圖式主要包含思維導圖和概念圖兩種形式。在地理習題講評課中，應摒棄傳統(tǒng)的老師“唱獨角戲”的模式，借助地理圖式幫助學生建立正確的思維方式和解題思路。

一、以圖式推進講評，建立正確的思維方式和解題思路

例題1：讀“我國干濕地區(qū)分布”圖，完成17～19題。

17.甲區(qū)域的年降水量大約為（?）

A.<100毫米? B.100～200毫米

C.200～400毫米? D.400～800毫米

18.乙區(qū)域的主要植被是（?）

A.森林? B.森林草原

C.草原? D.荒漠

19.M河流與N河流共同的水文特征是（?）

A.夏季汛期? B.流量較大

C.有結冰期? D.含沙量小

解析：第17題甲區(qū)域的年降水量數(shù)值可通過圖中的干濕地區(qū)劃分來得知，甲區(qū)域位于半濕潤區(qū)，年降水量介于400㎜——800㎜之間。降水是氣候的一個重要組成部分，那么氣候是如何影響其他各個自然地理要素的呢？第18題問乙區(qū)域的主要植被類型是什么？植被受氣候影響較明顯，同時植被是自然地理環(huán)境的一面鏡子，也可以反映一定的氣候特征。第19題考查的是河流的水文特征，河流的水文特征包括了水量，水位，流量，汛期，結冰期，含沙量，水能等。M河塔里木河的主要補給水源是高山冰雪融水，汛期出現(xiàn)在夏季;N河長江的主要補給水源是大氣降水，汛期也出現(xiàn)在夏季。除此之外，松花江的補給水源有大氣降水和積雪融水，所以它有兩個汛期：夏訊和春訊。植被影響河流的含沙量。水量和流量，汛期，結冰期受氣候影響，而水能是在氣候和地形的共同作用下形成的。河流特征還包括水系特征：流向，長度，干支流，流域面積，水系形狀、河網(wǎng)密度等。地形在很大程度上影響了河流的水系特征。反之，河流也塑造了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。比如，流水作用下形成的河流的侵蝕地貌（槽型谷和“V”型谷）和沖積地貌（沖積扇，河漫灘，河口三角洲）。

以上可以通過下圖1地理圖式串聯(lián)起各個自然地理要素。

例題2：近幾年，我國東北地區(qū)一改“貧雪”面貌，降雪天氣頻繁出現(xiàn)。圖 18 示意“東北地區(qū)多年平 均雪期分布”，圖19示意“松花江某水文站多年平均徑流量”，讀圖完成下列問題。（10分）

（1）哈爾濱和長春兩個城市中，雪期更短的是 ______________，主要原因是______________?。沈陽和通化兩個城市中，雪期更長的是______________?，主要影響因素是______________? 。

（2）松花江的水位季節(jié)變化_______________（較大或較小），在春季和夏季出現(xiàn)汛期，春汛時水量增大的原因主要是______________?;夏汛的發(fā)生與?______________ 季風密切相關。

（3）東北地區(qū)耕地類型以?為主，積雪融水可增加春季的土壤水分，有利于?等糧食作物的生長。由于該地區(qū)熱量不足，因此農作物熟制多為?______________。

解析：（1）哈爾濱和長春兩地所處的緯度位置不同，緯度位置影響到氣溫的高低，從而影響到雪期的長短。這就是緯度位置對氣候的影響。沈陽和通化所在的地形地勢不同，通化位于長白山山脈，海拔高，氣溫低，雪期更長。這是地形對氣溫的影響。（2）水位和汛期與氣候要素密切相關。松花江通過讀圖19可以發(fā)現(xiàn)水位季節(jié)變化較小，春汛主要是因為春季氣溫回升引起的積雪融化，而夏汛與夏季風帶來的降水有關，東北屬于溫帶季風氣候。（3）東北的耕地以旱地為主，因為降水比南方較少，糧食作物以小麥、玉米等為主，因為緯度較高，熱量不足，影響農作物的熟制，只能一年一熟。這是氣候對植被的影響。

二、以圖式引領小結，完成概括性的知識小結和重難點梳理

地理圖式一方面在推進地理講評課的同時，另一方面也可通過地理圖式培養(yǎng)學生的綜合思維能力，完成對章節(jié)知識的小結和重難點的梳理。地理圖式的應用并不是適合所有的講評課。在自然地理和區(qū)域地理習題講評中，地理圖式是一種非常有效的教學方法。教師需要根據(jù)不同的教學內容和不同學生的特點，把零散、枯燥的區(qū)域地理知識用有條理、豐富多彩的形式組織起來，實現(xiàn)“導知識”;還可以通過地理圖式的創(chuàng)建來歸納解決某一類地理問題的方式、方法和技能，實現(xiàn)“導地理思維”。 通過“導知識”和“導地理思維”實現(xiàn)對知識的小結和重難點的梳理。在這個過程中，又實現(xiàn)了對零碎枯燥知識的揉碎再塑，實現(xiàn)對重難點知識的梳理和突破，讓每一次的講評課都實現(xiàn)效益最大化，營造高效講評課堂。

作者簡介：易巧敏（1990.2-），女，漢族，福建泉州人，碩士研究生，廈門五緣第二實驗學校，中教二級，研究方向：初中地理教學。