提高初中語文閱讀教學有效性策略

曾幃琳

摘要：怎樣提高閱讀教學有效性是語文教育領域永恒探索的話題。面對已經步入初中的學生，他們需要構建起更加豐富的知識體系，在閱讀學習中得到更多收獲，教師在不斷加大教學強度的同時，也要思考自己的教學是否“有效”。對于提高初中語文閱讀教學有效性的策略，本文提出了幾點拙見。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性策略

引言：

有效的閱讀教學是需要在知識、技能與素質三方面共同體現作用的。顯然對于這一點，教師在過去的教學中還未做足工作。如今，有關閱讀教學方法的研究越來越深入，但在層出不窮的新方法下，如何篩選出最適合自己，適合學生以及實際學情的策略，靈活的改革，把握住教學的重心，仍然是一個重要問題。下面是筆者依據自身經驗總結的幾點閱讀教學策略。

一、扮演好“引導者”的角色

無論閱讀教學方法怎樣改革，無法改變的是教師與學生在課堂上的地位與作用。教師是學生的引導者，學生是課堂上的主體，這一點在新課程標準中進行了明確強調。那么在課堂中，教師就要將這一要求落實到位，發揮自我的牽引作用，始終以學生為中心來設計自主化的學習任務。那么引導要從哪些方面入手呢？盲目的提出問題毫無意義，要抓住文章的關鍵點，設計出觸及到核心的問題，引領學生的思維。

如教學《變色龍》一文，通過閱讀，在學生了解了“變色龍”的本意和小說的人物及故事梗概之后，我讓學生靜思片刻，提出疑難。就有學生提出：“‘變色龍’是不是比喻‘奧楚蔑洛夫’？如果是，那么，他是怎樣‘變’的呢？”這就是一個關鍵問題。順勢引領學生抓住“變”字，大做文章，展開討論：奧楚蔑洛夫“變”了幾次？分別是在什么情況下“變”的？又是怎樣“變”的？他“變”的原因是什么？他這樣善“變”說明了什么？牽住了“變”這個問題，就牽住了全文要解決的一些主要問題——奧楚蔑洛夫的性格特征，底層人物赫留金的命運，造成奧楚蔑洛夫善“變”的社會根源等問題都迎刃而解了[1]。

二、應用多媒體信息技術

在閱讀教學中，還有一個問題長期困擾著教師，那就是如何調動起學生的真情實感。面對課本中由文字構建起的篇章，學生們只能從審視的角度來學習，代入感不強，最終對文章情感的理解也不深入，這是影響閱讀教學效果的一個主要因素。對此，我認為教師要致力于營造濃濃的課堂教學氛圍，將學生的情感調動起來。多媒體無疑是幫助教師達成這一目標不可缺少的工具。它借助聲音和畫面，使文章描述的內容立體化，讓學生們置身于其中，獲得了真實的感受。在這種情況下，教師無需多言，教學水到渠成。

例如，在對《三峽》進行教學之前，教師為學生展示出有關三峽的具體風光和雄奇壯麗的山巔風景，使學生在看過第一眼之后就對其產生無限的向往，尤其是那種“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景，泛舟江水上，傾聽古人心，將學生帶入到三峽的具體情景中去，仿佛身臨其境一般，就像是學生本人站在輕舟之上，仰頭高歌，兩岸猿猴的叫聲就是大自然對其由衷的回饋，而自己虔誠的學習態度就可以被看成對大自然神奇之處無言的贊美。通過這樣的氛圍渲染，學生能夠更用心去體會，體會到一些通過朗讀和教師的講解無法理解的情感，從而產生共鳴，與古人同聲。

三、課程后進行回顧拓展

每一篇文章就像一杯香茗，重要的不是品茶的瞬間，而是喝茶之后對茶水香氣的回味[2]。教材中每一篇文章都是知識的精髓，需要我們深深去品味。因此，閱讀教學不能停留于當前課堂上，更不能簡單的一掠而過，要不斷的重復去鑒賞、深思，逐漸領悟出知識之間的聯系與情感的韻味。教師在講解完每一篇文章之后都應當對文章進行相關知識的拓展練習。拓展的形式有很多種，包括復習性拓展和延伸性拓展。復習性拓展中教師主要是針對已經學習的知識進行拓展學習，比如在學習《故鄉》時對《少年閏土》進行復習性拓展，主要是通過聯想記憶，將知識整合到一起。最為重要的就是延伸性拓展，延伸性拓展是針對已經學習的文章之后，對作者的寫作思想、寫作主題以及作者的相關作品進行一定的知識拓展。

四、教會學生學習方法

提高閱讀教學有效性的最后一步就在于學生的自主學習。教師無法陪伴學生終身，教會他們學習的方法才是硬道理，這樣也能使他們在課前課后的學習更加有效，學習效率更高，課堂上做到“一點即破”。

一是精讀法。精讀就是逐字逐句地仔細閱讀分析，充分地理解文章內容，并從文章中捕捉信息。精讀的要求有以下幾個：理解字、詞、句、段的深層含義，理解文章的主要內容，理解文章在遣詞造句上的特點。

對文章中的重點字詞句應讓學生反復品味，才能體會其中的含義。對于那些比較難懂的句子，可以根據寫作背景去理解，也可以根據全文的主題去理解。如：《藤野先生》這篇散文寫“清國留學生”頭上的辮子有兩種情形：其一是盤著，頂得很高;其二是解散辮子，盤得平的。這句話比較難理解。教師讓學生了解在當時男士不留辮子會被認為是“大逆不道”這一社會背景，學生就能理解這句話的含義了，即體現了他們既要跟時尚，又要表示對清王朝的忠心，也表達了作者對他們的不學無術的不滿和無比厭惡之情[3]。

第二，遵循“聯系上下文”和“首尾呼應”的原則。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯系上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現是在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛;兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時，催人淚下。第四次便是在文章的結尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應，緊扣主題，升華了作者的感情。

五、結語

綜上所述，提高初中語文閱讀教學有效性，就要重視學生的主體地位，了解學生的認知水平，根據學生實際情況，帶領學生一起真正走進文本，感受語言的魅力，體會作者的情感，促進學生、教師、文本三者之間的對話;進行有效閱讀拓展延伸，培養語文綜合素質。如果在閱讀教學中切實做到了這幾點，那么，讀本中的內容就易于滲透到學生的思維、體驗、能力中，進行整合和內化，使學生不斷開闊視野，獲得現代所需要的語文實踐能力。

參考文獻：

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

[2]林紅霞.新課改下初中語文閱讀教學有效性提高策略探析[J].讀寫算：教師版，2017（27）：212-212.

[3]趙秋梅.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].赤子：上中旬，2015（19）：258-258.

[4]張晶.初中語文閱讀教學的有效性策略研究[J].新校園旬刊，2016（3）：67-67.