小學思想品德課程生活化教學的有效途徑

陶祥安

摘要：生活化教學就是將教學內(nèi)容、方式和教學對象的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，找到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系之后，利用生活情境、真實案例引導學生學以致用，實現(xiàn)教學目標。思想品德課程在小學課程體系中占據(jù)重要地位，想要實現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學目標，小學思想品德課程教學活動中，教師就要合理選擇教學方法，而生活化教育理念的出現(xiàn)為我們提供了新的教學思路，基于此，本研究將著重分析小學思想品德生活化教學的措施，希望本研究內(nèi)容具備教學參考意義。

關(guān)鍵詞：小學;思想品德;生活化;教學策略

引言：

《品德與生活（社會）課程標準》提到“要在與兒童的生活聯(lián)系中構(gòu)建課程的意義，引導兒童熱愛生活、學會做人的基本道理?！彼枷肫返抡n程主要結(jié)合日常生活現(xiàn)象引導小學生理解和學習道德標準，進而規(guī)范自身言行，獲得真實的情感體驗，最終實現(xiàn)思想品德教育內(nèi)化。這就要求小學思想品德教師在指導學科教學活動的過程中，要善于挖掘生活素材，引導學生主動體驗實踐活動，做好合作交流工作，構(gòu)架思想品德課程和學生生活之前的橋梁。

一、樹立全新的德育教育理念

新課改背景下，初中班主任要積極轉(zhuǎn)變自己的德育教育理念，積極與學生交流互通，平等對話，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而實現(xiàn)良好的德育教育效果。德育工作中，學生與教師一樣是處于等同地位的，并且具有獨立的人格，班主任需要尊重學生，認真傾聽學生的想法和意見，使每一位學生都有機會表達自己。新課改背景下，教師積極與學生進行互動，在互動過程中了解、觀察學生的情感、思想等，并認真回應學生，強化學生的道德認知以及體驗。德育工作中還需要注重教育理念的開放性，將小課堂轉(zhuǎn)移到社會這個大課堂中，積極組織學生開展社會實踐活動等，在此過程中強化學生的道德情操以及價值觀[1]。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，落實體驗式教學

基于小學生典型的形象思維特征，在小學思想品德教育活動中，在教學活動中充分運用生活化元素利于降低學生對知識的理解難度，進而保障學生能夠在教育教學活動中獲得相應的情感體驗。結(jié)合生活化的教學情境，將體驗式教學滲透其中能夠使學生將所學的知識內(nèi)容落實在現(xiàn)實生活中。例如在《我生活的社區(qū)》的內(nèi)容教學中，本節(jié)課的教學目標是讓學生逐步明確城市型社區(qū)的不同特點以及公共設施、結(jié)構(gòu)等，并引導學生體會社區(qū)公共設施為居民生活帶來的便利，使學生樹立起保護公共設施的意識，養(yǎng)成科學的生活習慣。我在班級中開展了主題為“我的社區(qū)”的演說會，讓學生能夠在演說會中對自己生活的社區(qū)環(huán)境以及公共設施等進行回憶和分析，并且應用公益廣告向?qū)W生傳達保護公共設施的理念，讓學生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗進行演說的過程中逐步將理念內(nèi)化為行動。

三、討論交流，在辨析中升華

開展課堂討論是常用的教學手段，通過課堂討論能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的充分交流。在品德教學中，教師可以結(jié)合生活實際中的典型生活事例，引導孩子們展開討論，明辨是非，發(fā)現(xiàn)真知，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。品德教育要選擇合適的載體，選取社會生活中的事例，結(jié)合學生生活的實際[2]。例如，在上《保護水資源、節(jié)約用水》一課中，對號召全校師生關(guān)注旱災災區(qū)的人民，以實際行動支持抗旱救災行動。在這樣的教學活動中，通過讓孩子們收集水對生活的重要性的材料、節(jié)約用水的方法等，在課堂上組織孩子們進行討論，在討論中，由于有了生活的積累和充分的準備，大家都能有話可說，積極發(fā)表自己的觀點。課堂上，每位學生都能參與其中，體現(xiàn)了學生的主體地位，自覺地將教學的要求內(nèi)化，提高了教學的效率。

四、創(chuàng)設活動——在體驗中內(nèi)化

在“做中學”是新課程理念倡導的教學方式，小學生活潑好動，讓孩子們在真實的活動中獲得真實的體驗，有利于提高學生的知識、能力，實現(xiàn)情感的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要創(chuàng)新教學的方式，通過創(chuàng)設多樣化的活動，將教學內(nèi)容外化，讓學生在活動體驗中自覺地構(gòu)建知識、內(nèi)化品德[3]。在教材中，每一課內(nèi)容都使用美麗的圖片和文字，傳遞著生活中的元素，表達出生活的道理。在學習這些內(nèi)容時，需要將圖片、文字還原成現(xiàn)實生活，使學生獲得真實的體驗。在教學中，教師可以借助于這些教學情境，設計成學生的活動，讓學生處在活動中，獲得身臨其境的感受，提高學習興趣，實現(xiàn)教學目的。例如，我在上《做誠實的孩子》這一課時，根據(jù)《狼來了》的故事，設計了一個學生活動的情境。在活動中，由幾個孩子扮演放羊的牧童，由幾個個頭大的孩子扮演狼，其他同學扮演群眾。幾個牧童騎著牛在山上放羊做游戲，第一次，他們叫“狼來了”，聽到呼救聲，群眾紛紛沖上“山”，卻看到牧童的嬉笑聲、得意的樣子，大家搖搖頭，回到了自己的位置。第二次，牧童又大叫“狼來啦”，群眾聽到呼救聲，又紛紛拿起棍棒等沖上“山”，看到的又是牧童開心得意的樣子，大家都非常生氣，又回到了自己的位置。第三次，“狼”出場，逐漸逼近牧童，牧童這下慌了神，大聲喊“救命啊，狼來啦！”“山”下的群眾聽到了呼救聲，可是他們都在說，別理他們，他們又想耍我們。任憑牧童大聲呼救，就是沒有人上“山”，最后，兇狠的惡狼露出森白的牙齒撲向了牧童。通過這樣的表演活動，在課堂上展現(xiàn)了“說謊害處大”的生活道理，接著我組織孩子們進行討論，發(fā)表自己對這一故事的看法，以及談談自己對說謊話的認識。由于有了活動情境的真實體驗，很多同學都切實感受到了在生活中說真話的必要性，表示要做一個誠實的孩子。

五、布置生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是學生鞏固知識和教師獲得教學反饋的重要途徑，其對于思想品德有效課堂的構(gòu)建具有重要意義，縱觀以往小學思想品德課后作業(yè)布置情況，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的問題：教師不重視課后作業(yè)，導致學生對思想品德課程的學習抱著無所謂的態(tài)度[4]。雖然這門課程不是升學考試必考科目，但是為了素質(zhì)教育理念的貫徹落實，教師必須提高對課后作業(yè)布置的認識，增強教學實效性。在《學會和諧相處》教學結(jié)束之后，我要求學生這樣做：搜集與他人交往的格言警句;你與父母有過沖突嗎？你是如何解決的？你和他人的交往原則是什么？。以此引導學生學以致用，提升知識應用能力。

結(jié)語：

總而言之，日常生活是展現(xiàn)出一個人的道德品質(zhì)的主體，然而道德品質(zhì)卻是在不斷地體驗日常生活中累積而養(yǎng)成的。所以，在小學思想品德課程改革中“體驗理念”的應用讓學生能逐步養(yǎng)成良好的學習、行為習慣，從而形成基本的人生道德觀、人生價值觀以及讓他們能擁有屬于自己的正確判斷力，從而養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉阿甜.小學思想品德生活化教育的意義與策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，12（10）：105-106.

[2]葉蘭招.如何開展思想品德生活化教學[J].中國培訓，2016，12（05）：154.

[3]孫曉靜.緊密聯(lián)系生活實際，抓好小學思品教學[J].學周刊，2016，11（21）：127-128.

[4]何秀梅.新課程背景下小學思品課程的生活化教學策略[J].中國校外教育，2015，11（08）：78-79.

（湖南省安化縣東坪鎮(zhèn)中心學校 ?413500）