賞識教育在幼兒教育中的應用探究

陶淑芬

摘要：幼兒教育中的賞識教育很有必要，為此，教師以及家長都要付出更多的努力。由于小孩子們有內在的潛能等待挖掘，從賞識中發現他們的“閃光點”，然后實施針對性的指導策略，主動進行教學活動的設計、授課方式的更換、賞識內容的補充，如此一來，就可以取得事半功倍的理想成效，進而揭開當代啟蒙教育的嶄新篇章。每個幼兒都是可塑之才，賞識教育應用后，更容易滿足他們個性化的成長需求，本文對此做出了具體的研究。

關鍵詞：幼兒教育;賞識教育;有效應用;探究

引言：教育部門向幼兒教育提出了明確要求，應該組織形式多樣的實踐活動，通過賞識促進幼兒們身心的健康成長、綜合能力的全面發展。教師身上既肩負著偉大的教書育人使命，那么就要選擇不同的授課形式，展開有效的教學指導，讓賞識教育發光發熱，鍛煉幼兒自賞、想象、探究、實踐的能力，從而為后續教學工作的有序推進奠定下良好的基礎。下面筆者簡單闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師賞識教育思路的多元化轉變提供可行性的建議。

一、閱讀引導幼兒自我欣賞

《幼兒教育指導綱要》中明確指出，幼兒形成獨立的人格特征，需要基本要素不斷積累，自賞意識不斷啟發。幼兒有時間、有機會欣賞這個世界，并且與人接觸，他們處于積極向上的樂觀情緒中，不論是個人品質的提高還是主體優勢的增長都將變得順利[1]。有會自賞的幼兒，必定有不會自賞的幼兒，幼兒園教師不妨組織一系列的閱讀活動，培養幼兒自我欣賞的能力，充分發揮引導作用，讓賞識教育體現出最高的存在價值。或者說，教師專門設立一個閱讀區，鼓勵幼兒角色帶入，把故事書中的人物形象建立在自己的認知之上，勇敢的突破自我，不斷地增長見識。除此之外，幼兒園里也常見男生欺負女生的事情，膽小的女生甚至不敢和男生說話、玩耍，更別提合作中游戲，小組共同進步了。有一次，在閱讀《木蘭從軍》時，小朋友提出這樣的疑問：“為什么花木蘭代替爸爸去當兵還要扮成男孩兒呢？”這個問題引起了很多小朋友的注意，我看著他們好奇的眼神，慢慢解釋道：“古代只有男孩兒能當兵打仗，女孩兒不能去的，女孩兒被認為是比較柔弱的，所以，男孩兒要保護女孩兒呀！花木蘭雖然是柔弱的女孩兒，但是為了保護父親，只好選擇扮成男孩兒去當兵了。”小朋友紛紛感嘆：“花木蘭好勇敢啊！”“男孩兒要保護女孩兒呀！”“還可以保護爸爸和媽媽！”我聽著小朋友的議論，感覺非常欣慰，這些精美的圖片以及簡短但寓意深刻的故事吸引了幼兒的注意力，同時也建立起了幼兒對男幼兒和女幼兒的認知：女幼兒并不比男幼兒差，男幼兒要保護女幼兒，作為幼兒的他們也可以保護父母和家人。

二、促進幼兒個性化的發展

家長、教師要尊重孩子的個性差異，在尊重差異的基礎上，給孩子以正確的引導，使孩子多種多樣的才能、天資、志向、興趣等個性特點盡可能得到充分的發展。只有這樣，才能挖掘每個孩子的潛力，人盡其才，成為對社會更有用的人。賞識教育有利于培養孩子的活波開朗的性格，性格是表現在個人和態度方面的重要心理特征。在活動中，運用賞識教育，孩子們會更加放松，參與活動的積極性會不斷提高。比如，在情境表演中，有的孩子會作出不同的動作，有的孩子會說出出乎意料的詞語或唱出好聽的歌曲，老師及時給予表揚、肯定，孩子在活動中就會更加快樂，更樂意參加活動，表現自我。通過賞識教育還可以培養孩子的獨立性。賞識教育是尊重差異、不怕失敗的教育，要敢于放手，讓孩子頑強的站起來，一次又一次的去自己嘗試，在無形中發展了孩子的獨立性。就像教孩子學說話、學走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續下去，絕不會認為孩子不行或太笨，而總讓他從失敗中站起來，獨立的去完成每一件事情。當今社會需要的人才是大膽、勇敢，能在集體中表現自我的人。可有的孩子生性膽小，上樓時都有些膽怯，這時老師陪他走到樓上，并說出“你真棒！”第二天，孩子就能獨立上樓了，可見，賞識教育還有利于培養孩子勇敢的意志品質。

三、要多應用語言激勵策略

幼兒和教師的主要互動方式就是語言交流，因此幼兒教師在日常的教育活動中，一定要充分應用語言激勵策略，對于膽小的孩子，教師要在提問上給予他們更多機會和啟發，這樣更容易幫助幼兒建立自信，“我相信你們都是最棒的，大家可以試一試，回答錯了也沒有關系的”，教師采用這種鼓勵性、啟發性的語言在一定程度上提高了幼兒的學習效率。在回答問題的時候幼兒難免會出現回答錯了的狀況，教師如果不能采用合理恰當的方式就會影響幼兒的學習積極性，導致幼兒在以后上課的時候都不敢再舉手回答問題，教師在面對幼兒回答錯了的狀況時要采用委婉的啟發性的語言，“再好好考慮一下”“是不是還有什么需要補充的地方”，以這樣啟發性的語言對幼兒的想法進行二次開發。在教學過程中幼兒回答正確的時候，教師應該積極給予鼓勵，激勵幼兒不斷努力，教師要用“說得真棒”“說得太好了”、“小朋友們鼓鼓掌”這種鼓勵的語言激勵幼兒。我們在幼兒教育實踐活動中，很容易對幼兒的表現或者觀點提出模糊的評價，如只是用簡單的“對”或是“不對”來評價，這樣的評價方式不僅僅不利于幼兒的教育活動參與積極性提升，也會抹殺幼兒的好奇心，也不利于幼兒的自信心建立，因此幼兒教師還是需要結合具體的教育需求調整語言應用策略，“這位小朋友提的這個問題很棒，我們其他人都要向他學習”、“大家還有什么問題要問他呢？”……在解答幼兒的疑問時，也有的教師認為他們的這種行為影響了上課的進度，所以就斥責幼兒“怎么這么多問題”，這就阻礙了幼兒對外界探究能力的發展，所以教師在教學過程中應該用鼓勵性、啟發性的語言激勵幼兒不斷發展進步。

四、家長協作展開賞識教育

家庭對于孩子的成長而言非常重要，父母給孩子們營造的家庭環境與家庭氛圍不僅會直接影響到孩子們的個性塑造，家庭也是毫無疑問的兒童成長的第一陣地[2]。一方面，幼師可以多和家長進行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長們參加的教學活動，并且和家長進行有效協作來深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會讓賞識教育收獲更好的成效。如一次母親節的時候，我要求小朋友們自由組合編排節目，為自己的媽媽獻上最好的節日禮物。母親節當天，我邀請了家長來參加“家長會”，當家長們進入“會場”時，孩子們異口同聲地祝福媽媽節日快樂！然后，孩子們獻上了自己精心編排的節目向自己的媽媽表達祝福。這時，臺下的不少家長都流下了幸福的淚水。

結束語

總之，賞識教育是促進幼兒健康發展的必要前提，肯定、鼓勵不可或缺，教師們認清了這一點，對啟蒙教育事業的改革與創新而言有重要的意義。在運用賞識策略的時候，教師應該發揮指導的作用，多用優勢影響孩子，才將取得良好成效。

參考文獻：

[1]王英英.讓賞識教育在幼兒教育活動中開花結果[J].中國教育技術裝備，2017（23）66-67.

[2]洪曉桑.淺談賞識教育在幼兒教育中的重要性[J].陜西教育（理論版），2016（09）89-90.

（內蒙古通遼市庫倫旗水泉鄉中心幼兒園 ?內蒙古通遼 ?028214）