小學(xué)自然科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

喬新

摘要：小學(xué)時(shí)期學(xué)生的好奇心較為旺盛，在小學(xué)的自然科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直對(duì)自然界的科學(xué)問(wèn)題有著濃厚的興趣，此時(shí)教師不能停留在理論互動(dòng)上，更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)合效果，導(dǎo)入更多趣味的實(shí)驗(yàn)效果，引發(fā)學(xué)生的注意力，所謂“實(shí)踐出真知”。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師不僅要講解實(shí)驗(yàn)知識(shí)，解讀實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，還應(yīng)拓展實(shí)驗(yàn)的視野，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生可以充分的融合到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，引發(fā)實(shí)驗(yàn)的一系列猜想，小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);自然科學(xué)課;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：自然科學(xué)課不僅能夠讓學(xué)生從小學(xué)時(shí)期形成充分的科學(xué)意識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，教師應(yīng)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)操作，從中汲取科學(xué)的智慧，對(duì)于大自然有更多的感悟，在科學(xué)的世界中，學(xué)生們盡情的翱翔，他們會(huì)更加積極的面對(duì)生活，科學(xué)帶來(lái)的不僅是知識(shí)量的儲(chǔ)備，同時(shí)也有潛移默化的精神熏陶，在精神的視域中，自然科學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生必備素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.注重知識(shí)傳授，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展的較少，更多的是在理論的教學(xué)中，產(chǎn)生問(wèn)題的互動(dòng)，學(xué)生們接觸到實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，另外在實(shí)驗(yàn)中一般都是教師來(lái)演練，一方面小學(xué)生的動(dòng)手能力不足，很容易畫(huà)蛇添足，一方面學(xué)校的器材少，學(xué)生們難以每個(gè)人都參與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，也并未開(kāi)設(shè)獨(dú)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作還有一定的空間限制，而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，部分學(xué)生的注意力不夠集中，他們?nèi)狈μ骄康木瘢荒芏虝r(shí)間的看看熱鬧，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不強(qiáng)。

2.注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

自然實(shí)驗(yàn)的課程中，更加重視實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論，實(shí)際上教材上已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，過(guò)程反而一帶而過(guò)，一些較為有趣的實(shí)驗(yàn)小細(xì)節(jié)被剔除，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不高，匆匆而過(guò)的實(shí)驗(yàn)難以吸引學(xué)生的注意力。部分學(xué)生只會(huì)機(jī)械化的記憶，由于考試中并不考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ魂P(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。

3.注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，往往多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，探究性實(shí)驗(yàn)涉及很少。久而久之，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣就會(huì)停留在低層次的感知和操作層面，難以形成相對(duì)持久的探索興趣和創(chuàng)造興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)雖得以落實(shí)，基本技能、基本態(tài)度和基本能力卻難以落實(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究

新課程實(shí)施以前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致遵循這樣的教學(xué)模式：預(yù)習(xí)演示――教師講述步驟、操作要點(diǎn)――學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作――教師小結(jié)得出結(jié)論。其中，實(shí)驗(yàn)、過(guò)程的教學(xué)以教師灌輸式講解為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)又以簡(jiǎn)單模仿為主。筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以下模式更能體現(xiàn)新課標(biāo)要求：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆獌?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、問(wèn)題情景設(shè)置——學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案――分析事實(shí)、歸納總結(jié)——鼓勵(lì)拓展探究。該教學(xué)模式要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)將重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)出讓每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與的學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣去參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，把課堂教學(xué)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，這樣就抓住了學(xué)生思維的脈搏，為教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。現(xiàn)就新教材三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課中“馬鈴薯的沉浮實(shí)驗(yàn)”為例設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案：

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?/p>

一大一小兩個(gè)馬鈴薯為什么在第一個(gè)水槽里會(huì)是沉的，在第二個(gè)水槽里全變浮了？學(xué)生能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去探究科學(xué)。

嘗試自己動(dòng)手制作一瓶鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)。會(huì)驗(yàn)證結(jié)論。 能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)觀察到二號(hào)水槽里的滴液變干后留下的白色粉末痕跡，能推測(cè)馬鈴薯上浮的原因。學(xué)會(huì)合作探究，會(huì)做實(shí)驗(yàn)記錄，并能用文字交流。使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測(cè)-證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。幫著學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

教學(xué)準(zhǔn)備：小組試驗(yàn)觀察用：酒精燈、鐵片、木夾、打火機(jī)、大玻璃瓶、攪拌棒、食鹽、勺等。教師準(zhǔn)備：玻璃水槽兩個(gè)分別成清水和鹽水、一大一小兩個(gè)馬鈴薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯兩個(gè)、鐵片、滴管。教學(xué)方法：?jiǎn)栴}觀察法、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納法。

3.問(wèn)題情景設(shè)置

觀察馬鈴薯沉和浮的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。一大一小兩個(gè)馬鈴薯為什么在一號(hào)水槽里全是沉的，在二號(hào)水槽里全是浮的？學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候的沉浮與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系。那么是什么引起了馬鈴薯的沉浮變化呢？學(xué)生從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)又是它的在一次經(jīng)歷通過(guò)變量來(lái)分析原因的過(guò)程。

4.學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案

研討馬鈴薯的沉浮與兩個(gè)水槽里的“水”有關(guān)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。會(huì)試著做出這樣的推測(cè)：兩個(gè)水槽里的水不一樣。用什么方法來(lái)鑒別兩個(gè)水槽里的水不一樣呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷鑒別方法的探究、設(shè)計(jì)、改進(jìn)的過(guò)程（由直接品嘗到分別加熱蒸發(fā)的方法）。從而證實(shí)1號(hào)水槽里的是水，2號(hào)水槽里是鹽水。水里溶解了鹽以后使馬鈴薯浮了起來(lái)。

5.分析事實(shí)、歸納總結(jié)

讓學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作一杯鹽水，來(lái)驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)真觀察和記錄。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)兩個(gè)問(wèn)題：1、是否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來(lái)？2、馬鈴薯浮起來(lái)是否與加鹽的多少和杯中水的多少有關(guān)系？是不否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來(lái)？使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)過(guò)程。所以，這部分內(nèi)容是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行推測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程。

6.鼓勵(lì)拓展探究

研討馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)：通過(guò)前面的推測(cè)和實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮原來(lái)與水槽里的液體有關(guān)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)提出新問(wèn)題，為什么馬鈴薯在清水中沉？在鹽水中變浮呢？根據(jù)這一問(wèn)題，先讓學(xué)生推測(cè)一下鹽水重還是清水重？在討論怎樣比較鹽水與清水的輕重？教師演示試驗(yàn)驗(yàn)證。相同體積下：鹽水重，浮力大;清水輕，浮力小。討論：物體的沉浮與液體有關(guān)系么？相同體積下：越重的液體浮力越大，越輕的液體浮力越小。觀察鐵片在清水中、鹽水中都沉，在水銀中飄浮，為什么？來(lái)進(jìn)一步理解體積相同時(shí)，越重的液體浮力越大。教師介紹死海情況，激發(fā)學(xué)生會(huì)家繼續(xù)揭開(kāi)死海奇觀之謎。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，收集更多的相關(guān)資料信息，豐富自己的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

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