小學數學生活化教學的有效途徑

趙興慧

摘要：隨著教育事業的深入改革和發展，生活化教學作為一種有效的教學手段已經在教學活動中得到了有效的普及。小學階段是學生學習的關鍵時期，數學作為其中一門重要的學科，對小學生大腦的發展以及身心健康發展起著重要的作用，然而目前小學數學教學中還存在很多的問題，影響了數學教學的質量。為了提升年小學數學教學質量，教師就可以開展生活化的小學數學教學，數學本就與生活有緊密的聯系，通過開展生活化的教學，能夠有效的提升學生的學習效率，本篇文章主要分析小學數學生活化教學的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;有效途徑

引言：

小學階段正是學生學習的初步打基礎階段，對于比較抽象的數學來說，小學生在學習起來有很大的難度，再加上教師的教學方法也存在一定的不合理性，就直接影響了課堂教學質量，同時還會影響學生的學習積極性，久而久之，學生就會逐漸的喪失學習興趣。因此教師要采用有效的教學方法來改善這一教學現狀，目前生活化教學已經被廣大教師所熟知，開展生活化的小學數學教學，不僅能夠與實際生活建立起有機的聯系，同時還能激發學生的學習興趣，能夠有效的改善教學質量。

一、小學數學生活化教學中遇見的問題

盡管在小學數學教學中生活化教學已經逐漸得到了應用，也取得了一定的成效，但是在應用過程中也不乏存在一些問題，影響了生活化教學的質量。在生活化教學過程中，教師要及時的總結數學優缺點，針對不足之處要采用有效的方法來完善。目前小學數學生活化教學中存在以下方面的問題。

（一）缺乏明確的教學目標

在小學數學教學中，盡管多數的教師已經在開展生活化的教學，但是由于受到應試教育的影響，生活化教學只是流于表面，也沒有明確的教學目標，一直以理論知識的傳授為主，或者進行大量的題海戰術，學生在學習過程中無法體驗到數學知識的生活化特點，導致小學數學生活化教學陷入了形式主義的誤區。

（二）教學形式單一

在小學數學教學生活化教學中，教師的教學形式也存在著單一的現象，一直在課堂上使用著單一的黑板式教學，而沒有使用現代化的教學手段，忽視了開展實踐活動，導致學生的實踐能力無法提升，也獲取不到良好的學習經驗，對學生數學思維的培養產生了不利的影響，也無法發揮出生活化教學的有效作用。

二、小學數學生活化教學的有效途徑

（一）生活化語言的運用

由于小學生難以完全理解數學課本上的內容，在閱讀時常常感到乏味和吃力，導致分不清應該哪些需要重點掌握，哪些只需要簡單涉獵。如果教師利用生活化的語言，將數學知識點進行另一種方式的演繹，可以有效的降低數學學習難度。由于小學生生性活潑好動，對枯燥的知識點不予以理會，教師將生活化的語言運用到數學教學中，可以使學生感到與數學之間的距離在縮短，讓學生在小學數學課堂上集中注意力。例如在加減法運算的教學中，教師如果采用傳統的教學方式，學生將會缺少學習的積極性，對知識點也不會很好的掌握。這時教師可以利用生活情境開展小學數學教學，選出兩名學生一人分4顆糖果，一人分6顆糖果，然后問大家一共幾顆糖果。這種生活化的情境和語氣使學生聯想起日常生活的點滴，產生身臨其境的感受，全身心的投入到創設的情境中，實現數學教學的目的。

（二）將相關理論和實際緊密聯系

數學知識的抽象性是比較突出的，教學環境的愉悅性也是比較差的，與此同時，小學生的心理有著一定特殊性，在開展教學的時候，他們的注意力不能夠集中，所以，對于教師來說，需要認真對待數學教學，對教學內容和課堂教學環境進行充分應用，使學生能夠更加積極、主動地參與到數學教學中。要對相關數學問題進行有效解決，必須要腦手共用，那么，要實現此目標，就需要將相關理論和生活實際緊密聯系，完成知識內化。舉例來說，當開展《數據收集和整理》這方面的教學的時候，可以將日常生活作為主要著手點，鼓勵學生在校門口調查過往車輛數據。與此同時，發揮自身引導作用，讓學生對調查的數據進行總結和整合，用圖表的方式表示出來，在開展教學的過程中體驗生活，同時在生活中體現教學。

（三）靈活開發和創新教材內容

小學數學教材的編排由于會受很多現實環境因素的影響，更新的速度跟不上社會的變化，而培養高素質全面發展的人才除了及時的更新教學內容外，更要讓教師和學生在現實生活中自發尋找具有時代感和生命力的數學內容。只有制定符合小學生生活實際的教學內容才能喚起學生的求知欲以及學習動力。例如，日常生活中行程問題，為了探究“距離、速度、時間”三者之間的關系，我會選擇步行、騎車、開車等不同的交通工具進行試驗，從這一熟悉的生活體驗中我們可以認識距離相同時，速度和時間是反比的關系;速度相同時，距離和時間是正比關系等。教師通過實踐解釋抽象的數學知識既能取得良好的教學效果，也能讓學生學會舉一反三。

（四）增強動手實踐活動，提高學生參與度

小學生的動手能力強，具有探索精神，因此數學教師應該增加動手實踐活動，挖掘小學生的數學潛質，提高小學生的課堂參與度，讓每個小學生在數學課堂都能夠有所收獲。同時，還要通過數學實踐活動培養小學生的集體主義精神和協作能力，鍛煉小學生的綜合素養。數學教師不僅要關注結果，也要關注學習實踐的過程，建立多元化的課堂教學體系。比如，小學數學“圓”的教學難點是明確圓心與圓的位置關系，半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系，并學會畫圓。在教小學生畫圓的時候，我這樣引入活動：以前學過的長方形，正方形，三角形，平行四邊形和梯形都是由線段圍成的，而圓是由曲線圍成的圖形。請小學生邊畫邊想，用圓規畫圓一般分哪幾個步驟，需要注意些什么。然后，我讓小學生在小組內交流各自畫圓的情況，并從出現的問題中反思畫圓應注意什么。最后，我還會與小學生一起利用手中的圓形紙片，畫一畫，量一量，比一比，折一折，體會圓的獨特性質。

（五）利用游戲、故事，創設生活化情境

愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，使學生在玩中學、學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學“認識人民幣”時，為了使枯燥的計算貼近生活，把課堂設置成玩具超市，給學生平時喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢，自然地將本節課的數學知識蘊含在購買玩具的生活場景中。讓學生玩套圈的游戲，提出數學問題，進行加減計算？這些活動使學生學到了知識，并且搞活了課堂氣氛，大大地激發了學生的學習興趣。

三、結語

綜上所述，小學數學生活化教學在小學數學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。

參考文獻：

[1]王玉寶.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].新課程（上）.2015（06）：124-126.

[2]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊）.2012（12）：107-108.

[3]姚金國.淺談小學數學生活化教學的實施途徑與方法[J].小學教學參考，2014，09：141-142.