對小學語文低年級識字教學途徑的探索

劉秀銀

摘要：識字是學生學習語文以及其它學科知識的基礎，同時低年級階段是學生積累漢字的關鍵時期，只有積累足夠多的漢字，才能讀懂每段語句所表達的意思，從而領會語句所蘊含的精神。所以，小學低年級階段的語文識字教學工作十分重要，老師必須采取有效的教學方式來展開課程教學，否則學生將無法有效積累和掌握漢字內(nèi)容。對于如何開展識字教學工作，前人已經(jīng)提出了非常多的想法和對策，那么下面本文將以小學低年級識字教學內(nèi)容為例，對識字教學的方式展開探索和研究，希望有助于提升語文識字教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;低年級;教學途徑;分析

一、前言

識字課程的學習是學生必須經(jīng)歷的過程，特別是小學低年級階段，學生必須養(yǎng)成良好的識字習慣，并掌握足夠量的漢字內(nèi)容，才能為今后復課程的學習做好鋪墊。但是，在教學過程中，老師難免會遇到一些教學問題。比如，學生的學習積極性不高、注意力不集中、開小差等問題。這些問題的存在說明老師的教學方式不夠完善，教學的內(nèi)容不夠有趣，使得學生無法集中精神學習課程識字內(nèi)容。鑒于此，本文對小學語文低年級階段識字教學途徑進行探索具有重要的意義，有助于我們總結(jié)出有效的教學對策，從而培養(yǎng)學生對識字內(nèi)容的學習興趣。所以，本文主要分析識字教學的方式及途徑，以不斷提高識字教學的效率。

二、關于小學語文低年級識字教學途徑的研究

小學低年級學生需要掌握一定量的漢字，才能閱讀和理解課文知識，并從中獲得樂趣。雖然低段識字內(nèi)容相對簡單，但是漢字的數(shù)量較多，同時考察了學生對漢字的聽、說、讀、寫等方面的能力。如果老師的教學方式不合理，將會影響到學生漢字的積累，不利于學生對漢字的學習產(chǎn)生興趣。那么我們該采取怎樣的教學方式，才能提高識字教學的有效性呢？下面筆者主要從以下角度出發(fā)，對低年級識字教學途徑展開研究。

（一）在識字教學中融入故事內(nèi)容，以增加學生的學習興趣

小學低年級學生剛剛從幼兒教育過渡到小學教育階段，他們的思想還不成熟，仍然需要老師的引導和鼓勵。如果老師的識字教學內(nèi)容過于單一，只是將課本識字內(nèi)容完整的灌輸給學生，不僅讓學生感受到學習的枯燥和無味，也會讓學生漸漸失去學習的興趣，這樣不利于學生積累漢字內(nèi)容[1]。通過回顧以往小學語文低年級階段的識字教學工作，我們發(fā)現(xiàn)部分老師的教學內(nèi)容缺乏新意、不夠有趣，從而顯得課堂教學比較沉悶。比如說，老師只是大致教導學生漢字的讀音、筆畫部首、意思以及組詞等內(nèi)容，并沒有拓展識字教學內(nèi)容。為了改變這一教學問題，我們可以借助有趣的故事內(nèi)容來挖掘?qū)W生的童趣，使得學生感受到識字的快樂，以投入到識字課程的學習。

我們以《畫》識字教學為例，該課程教學內(nèi)容主要借助古詩來引導學生掌握反義詞、偏旁歸類等識字方法。如果老師只是單純帶領學生朗讀古詩，并解釋古詩的內(nèi)容，學生很難從中體會古詩的意境，同時也無法領會漢字在古詩中的含義。為了激發(fā)學生的童趣，從而營造一個和諧的學習氛圍，老師可以結(jié)合古詩內(nèi)容，將古詩內(nèi)容運用講故事的方式傳遞給學生。這樣可以加深學生對漢字的理解和記憶，從而對識字產(chǎn)生學習的興趣。比如，老師可以將課文中涉及到的“山、水、花、鳥”等內(nèi)容串連成一個比較簡單的故事，從而引導學生走近具體的故事場景之中，以增加學生的學習體驗。有趣的故事能夠激發(fā)低年級學生的好奇心和求知欲，因此老師可以結(jié)合有趣的故事內(nèi)容，引導學生對漢字的學習和理解，從而提高學生識字進步。

（二）運用課堂表演方式，提升識字課堂的學習氣氛

識字對于小學生來說是一件枯燥而乏味的學習內(nèi)容，但是學生必須掌握一定量的漢字內(nèi)容，才能繼續(xù)后面語文課程的學習，所以學生將識字看成一項任務，并沒有真正體會識字學習的快樂。回顧以往的識字教學情況，老師主要采取做作業(yè)的方式來強化學生的識字能力，比如布置大量的書寫作業(yè)，并要求學生按時按量完成，無形之中增加了學生的學習壓力。在面對上述課程教學問題時，我們除了借助上述故事內(nèi)容的引入來增添教學的樂趣之外，還可以運用課堂表演的方式，組織學生參加課堂的表演互動，以提升識字課堂的學習氣氛。課堂表演需要老師做好課前的準備工作，如道具的設計、表演時間的分配等，只有做好課前的準備工作，才能促使課堂表演有序地開展。

我們以《日月明》識字教學為例，在教學過程中，老師可以運用課堂表演的方式，事先準備一些表演道具，讓學生扮演一些角色，從而引領學生進入課堂的學習。比如，老師可以簡單準備一些月亮、太陽、小山的頭飾，并讓學生帶上這些頭飾;然后，學生可以根據(jù)自己選擇的頭飾內(nèi)容進行角色的扮演。這時學生可以根據(jù)這些景物的特征及特點，進行語言及動作的模仿表演。如“月”字，學生可以運用肢體來模仿“月”字的字形，在此過程中學生會不知不覺參與進課堂的表演，這樣既有助于學生理解漢字的意思，也有利于提升課堂的學習氣氛。此外，通過動作及語言的模仿表演還能提升學生的語言能力，對激發(fā)學生的語言天賦也起到一定幫助作用。所以，在實際教學過程中，老師可以使用表演的教學方式來營造和諧的學習氛圍，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受學習的快樂，進而培養(yǎng)學生對漢字的學習興趣。

（三）結(jié)合適量的游戲比賽活動，鼓勵學生積極參與其中

在識字教學中，游戲比賽是一種比較有效的教學活動方式，它具有提升課堂氣氛的作用，同時適當?shù)谋荣惌h(huán)節(jié)能夠刺激學生的好勝心，進而激發(fā)他們的參與熱情。只有學生主動參與到課程活動，才能從活動中獲得知識和經(jīng)驗。所以，我們應該學會運用游戲比賽活動，發(fā)揮游戲比賽的引導作用，將學生的注意力集中到課程教學之中，以促使學生真正融入到課程的學習。但是，在加入游戲比賽活動時，老師必須注意游戲比賽的時間，時間不能過長。如果游戲時間過長，學生很容易沉浸在游戲活動中，從而忽視課程的學習。因此，在實際應用過程中，老師需要結(jié)合課程教學的內(nèi)容，把握課程教學的時間，使得游戲比賽活動不占用具體的教學時間，從而讓游戲比賽內(nèi)容與課程知識銜接好，并互相配合、互相照應，以給學生帶來有趣、好玩的教學內(nèi)容。

我們還是以上述識字內(nèi)容為例，在教學過程中，老師可以加入一些游戲比賽環(huán)節(jié)。比如，老師可以利用課前的十幾分鐘時間，安排一些漢字誦讀比賽，猜字謎等游戲比賽內(nèi)容。這時老師可以制作一些卡片，利用圖形、圖案來表示漢字，如“月”字，老師可以利用月亮來表示[2]。然后，學生可以根據(jù)老師提供的卡片內(nèi)容進行猜字謎游戲，以通過生動形象的圖片可以引導學生理解和認知漢字，從而快速記憶漢字的內(nèi)容。此外，老師還可以對表現(xiàn)良好的、積極的學生給予一定的獎勵，從而激發(fā)他們的參與激情。比如，老師可以利用搶答方式，讓學生們進行搶答，我們可以根據(jù)學生回答問題的積極性和準確性進行適當?shù)莫剟睢Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)適當?shù)乜隙ê驼J可能夠增強學生的學習信心，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，使得學生自愿投入到課程的學習活動之中，以獲得更多的學習知識。

三、結(jié)語

總之，在小學語文識字教學中，老師必須做好低年級階段的識字教學工作，這樣才能有效引導學生學習漢字，并掌握漢字的學習規(guī)律，從而培養(yǎng)學生對識字內(nèi)容的學習興趣。并展開創(chuàng)新識字方法，培養(yǎng)學生識字能力，有效提高語文識字教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張靈玲. 小學語文低年級識字教學中滲透傳統(tǒng)文化的探索[J]. 時代教育， 2015，38（20）：261-261.

[2]高珊珊， 上官玉花. 簡論提高小學語文低年級識字教學效率的有效途徑[J]. 課外語文， 2016，27（16）：303-303.