小學信息技術教學中生活化教學策略的有效實施

魏穎

摘要：信息技術是一門實踐化的課程，目的是讓學生掌握必要的操作技能，并在以后的生活、學習及工作中運用。因此可以說，信息技術與生活是密不可分的，教師要改變過去孤立化的教學模式，將日常教學與生活中的元素相結合，培養學生的實踐技能及學科素養，充分體現出信息技術在育人方面的作用。本文闡述了信息技術教學生活化的依據，針對生活化教學策略的實施提出了建議。

關鍵詞：小學;信息技術教學;生活化教學策略

引言：

我國教學改革的力度在不斷加大，信息技術教學也受到了很大影響。為了進一步體現出學科教育的實踐性特色，培養出適應社會需求的復合型人才，小學信息技術教學正在積極調整方向，轉變方法，嘗試與生活相結合。這樣做的理論依據及作用表現為以下幾點。

一、信息技術教學生活化的理論依據及作用

我國著名教育家陶行知先生在他的《生活即教育》一文中提出：“教育應以生活為邏輯起點和歸宿，以生活為中心和基礎。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎教育課程改革實施綱要》中也提出“要加強課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發展的聯系”。這就為教師開展生活化教學提供了理論依據，而且這些理論的提出表明，學校里的教育多是偏向理論性的、空洞性的說教，而生活中的教育卻是實實在在的，甚至是終身難忘的，只有把理論知識和實際生活結合起來的教育才是合理的、成功的教育。在小學信息技術課堂中開展生活化教學，教師應當以“生活即教育”的思想為教學依據，多關注信息技術在生活中的最新應用情況，并積極尋找和挖掘生活中的事物，搜集生活中有助于教學的資料和素材，幫助學生拓展知識面，提高觀察、分析問題以及應用信息技術的能力[1]。

二、推進小學信息技術教學生活化的策略

（一）教學內容生活化

信息技術教材中大多是具體的操作方法和演示圖示，重心在于知識和技能，體現出的生活化元素較少。為了落實生活化教學，教師還需自行搜集一些生活中的信息，將其與知識點相結合，巧妙布置實踐性任務。從小學生的角度來說，接觸到這樣的學習資源，更具熟悉感，學習興趣也更濃。從這一角度出發，也能夠削弱他們對學習的抵觸感，弱化了操作的難度。例如，在教學附件里的畫圖軟件時，我先展示一副五星紅旗的圖片，然后發問“你能在校園里找到它嗎？”學生爭先恐后，討論的氣氛逐漸熱烈，我順勢通過“現在就讓我們自己創作這樣一幅國旗吧！”，自然地引入到運用畫圖軟件來畫出校園內一景一物的任務。選擇學生身邊的生活學習環境，不僅學生非常熟悉，容易讓學生開展這樣的實踐活動，而且也讓這樣的實踐活動更具有真實性和可操作性。在教學過程中，教師還可以挖掘本地特有的家庭、學校、生活資源，為學生們提供現實生活中的生動“案例”，實現教材內容的充實與再造，讓信息技術課變得更加富有活力。

（二）教學活動生活化

新課改指出：“教學活動是課堂教學過程中必不可少的環節” [2]。巧妙的設計教學活動能夠頓時使課堂上的氛圍活躍起來，調動全體學生的主動性，在“全民參與”的熱烈氛圍下高效率、高質量的完成教學任務。設計生活化教學活動是對活動的優化，這不僅在課堂上使信息技術知識回歸了實踐，也為學生搭建了一個從課堂通往生活的橋梁，讓他們盡情展現自我的才能。

例如，在學習WPS相關操作時，可以事先安排一個實際的任務，如在電腦上默寫自己學過的課文、詞語;制作科學實驗記錄表、班級活動計劃表等等。這些操作任務的內容都與學生的生活學習息息相關，是學生生活學習所需要的，學生從中意識到信息技能能為自己的生活學習解決一些實際問題;在“小海龜畫樓梯”的教學中，我事先先讓學生觀察學校教學樓的樓梯結構，并動手畫出樓梯剖面圖。同學們活動興致極高，甚至憑借已有的生活經驗做出樓梯圖，趁同學們興趣最濃時，我提出“想跟著小海龜這位高級設計師一起畫樓梯嗎？”進而“用命令畫樓梯”就自然而然地成為當堂課要解決的任務。通過用海龜命令設計樓梯來展開課堂教學活動，讓學生的生活經驗得以在活動中體現，使他們不僅獲取了知識和技能，更激發了學習積極性，獲得了積極的情感體驗。讓課堂任務從源于生活，又應用于生活。

（三）教學任務生活化

課堂只是學生汲取知識和技能的一個園地，但學習并非止于課堂。尤其是對于信息技術這樣一門特殊的學科來說，如今在生活中到處都有應用，在完成了課上人物后，教師還不能懈怠，還要將最終的落腳點落在生活中，通過布置生活化任務，對學生進行訓練，促進知識技能鞏固。比如，在教學有關利用網絡查詢資料的方法時，教師可以布置一個制作旅游計劃的任務，將學生劃分為若干個學習小組，每個小組通過分工合作、商量討論，制定一個“十一”長假出行計劃，每個小組選定一個旅游目的地，并通過網絡查詢目的地的各個景點位置、路線、門票、特色，以及網友分享的旅游攻略等，最后由各個小組分別制定出一個完整的旅游計劃。這個任務貼近學生的生活，既能夠幫助他們解決實際問題，又能使他們掌握計算機網絡的基本操作方法，同時體會到學習的樂趣。

（四）教學評價生活化

來自教師的評價是學生學習的動力。在向著生活化的方向開展教學改革活動的過程中，教學評價同樣可以體現生活化。教師評價的依據不再是學生在課堂上的答卷，而是他們在生活中運用信息技術的水平，這將成為學生實踐的動力。

例如，在小海龜畫五角星的教學中，讓學生完成“大風車”的作業題，讓學生用多個五角星設計出一款大風車，并簡單介紹如何用海龜命令完成。然后，教師對一些作品完成比較出色的學生進行點名表揚，并提出評價和建議;再比如，在信息技術課上發現認真聽課的孩子及時予以表揚;積極舉手發言的學生，也可以任命為小組組長，帶動組員學習;課后認真完成作業的學生，為其頒發“優秀作業先鋒獎”稱號[4]。小學生有一種喜歡被關注的心理，及時對其進行生活化的評價可以體現教師對學生的關心和關注，拉近師生距離，提高學生學習的興趣，幫助他們養成良好的個性品質。

三、結語

知識源于生活，又應用于生活，信息技術亦是如此，構建生活化的課堂教學，既是新課改的要求，也是教育的真諦和要求。教學方法沒有標準，也不是固定的模式，教師無法照搬，只能依照學生們的學情，摸索出落實生活化教學的方法。在我國教學改革力度不斷加大的背景下，小學信息技術教學還將進一步體現生活化的特點，這是必然的趨勢，因此教師開展教研工作的力度也需要進一步加大。要多挖掘生活中的教學資源，讓生活走進信息技術課堂，讓學生在生活中學習、在學習中生活，進而獲得良好的發展。

參考文獻：

[1]沈浩.小學信息技術生活化教學策略的有效實施[J].中小學電教（下半月），2017（05）：18.

[2]宋廷學，柳士笑.小學信息技術教學中生活化教學策略的有效實施[J].中華少年，2017（05）：113.

[3]張立全.生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2015（6）：10.

[4]閆云峰，董丹.淺談小學信息技術課堂教學生活化的實施策略[J].中小學電教（下半月）， 2017（1）：120-120.