小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

舒福芬

摘要：閱讀教學是小學語文教學中一項非常重要的內容，閱讀是語文的讀寫基礎，是培養小學生語文理解能力、思維活躍的必要手段。興趣是最好的老師，只有讓小學生對閱讀產生興趣才能讓其主動學習，參與課堂教學。新課程改革背景下，小學語文教師在閱讀教學中，應該注重翻轉課堂教學模式的應用，精心準備課堂資源，創設教學情境，引入小組合作學習，從而充分發揮學生的主體作用，引導他們積極主動的探究，從而實現教學質量的提高。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;小學語文;閱讀教學;應用

引言

縱觀以往的語文閱讀課堂，我們發現課堂氛圍緊張乏味，學生的閱讀水平和理解能力普遍低下。教育學家曾指出，語文教學除了要加強閱讀教學，還要進一步增進學生對閱讀、寫作等方面的理解和融合。所以在這樣的教學要求下，翻轉課堂作為一種新興的教育模式應運而生，學生成為學習的真正主體。傳統的課堂教學模式對于培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等都有一定的弊端，翻轉課堂是目前較為新穎的教學手段，小學語文教師要將其合理地應用到閱讀教學中去，促進教學質量得到提高。

1 翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。與以往落后的灌輸式教學模式相比，翻轉課堂教學模式具有以下幾點明顯的特征：（1）學生是課堂的中心。在翻轉教學模式下教師的角色由傳授者變成了學生的引導者，而學生則由原來的被動觀眾變成了教學活動的主要參與者;（2）以培養學生能力為目標。翻轉課堂為學生提供網絡在線的一系列教學資源，學生可以充分利用資源安排學習進度，培養自主學習能力;（3）家校合作加強。翻轉課堂不僅僅是讓學生在課堂中主動參與學習，而且要求學生在家中也要積極學習，這就需要家長的監督和配合，所以學校和家庭有著較為密切的聯系[1]。

2 小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

2.1精心準備課堂資源，擴展學生的視野和思維

教師在制作視頻、文檔、ppt等課堂資源時要樹立明確的目標，抓準閱讀教學的關鍵，不要將整堂課安排的內容過多，這樣不僅不能達不到教學目的，還浪費了課堂時間。所以在上每一堂閱讀課之前，教師都應該好好規劃這節課如何上，上什么，播放什么樣的教學視頻、文檔才能夠吸引學生的同時啟發他們。例如在制作“閱讀技巧”的視頻時，用卡通人物或者小動物來說話，通過這些人物形象來為學生講解知識技巧，并設置相應的問題，讓學生思考。同時，要根據小學生的特點，選取合適的閱讀文本，讓學生自主練習閱讀，從小培養小學生閱讀的好習慣[2]。只有豐富且適合小學生的內容，才能更好地開發其思維潛力，擴展學生的視野，所以小學語文教師一定要注意精心準備課堂資源，從而確保教學效果。例如在制作《富饒的西沙群島》這篇課文的視頻時，教師可以參考多種資源制作視頻，如與海洋有關的圖片、兒歌等，還有學生們喜歡的動畫片《海綿寶寶》等，充分挖掘多種元素，調動學生視覺和聽覺上的感官刺激，激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解課文內容，這樣才能真正發揮出翻轉課堂模式的作用，體現學生的主體地位。

2.2創設教學情境，增加課堂互動

小學語文閱讀教學是一門基礎性較強的課程，教師要整合教學資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步清理教學之間的知識點和聯系點。老師要根據課堂教學需要和學生的情緒狀態、認知水平和心理特點選擇合適的課余時間播放有關教學內容的視頻資料，在學生觀看時進行適時的講解，設置相應的教學情境，學生們在欣賞完整的影視作品后對閱讀內容有了一定的了解。在此基礎上把節省出來的課堂時間用來進行課堂互動，讓同學們積極發言，激發學生們對學習的熱情，最大發揮影視資源的效益[3]。以《烏鴉喝水》為例，教師要結合相應的教育資源，針對文章中的每一段進行講解，然后找出其中的語氣詞，讓學生體會這些詞語所表達的具體含義，引導學生思考還有什么方法幫助烏鴉喝到瓶子里的水;其次，為了讓學生體會到閱讀教學的趣味性，教師還可以借助多媒體激發學生的學習欲望，讓學生在由動畫、音樂所營造的良好教育環境中主動學習。

2.3引入小組合作學習，在討論交流中調動閱讀熱情

教師根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學生們，讓學生們做好課前預習，提前了解文章內容，體會文章主旨。在課堂上根據文章內容給學生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學回答老師的問題。老師根據不同小組的表現進行評分，并給予分數最高的小組一定獎勵。教師不能繼續老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的[4]。例如在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時，小學生們對這段歷史缺乏深刻的認識，教師就可以引導他們在合作學習中首先要做好對相關歷史資料的搜集工作，研究圓明園這一皇家園林的建造及發展，直至最終八國聯軍入侵者的掠奪和焚毀，這樣小組成員之間再對這篇課文進行交流研究，同時教師解答他們出現的新問題，這樣可以確保良好的教學效果。

結語

總之，時代在前進，小學語文新課程標準也在變化，新的翻轉課堂理念為語文閱讀教學帶來了新的生機。語文教學應該密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交滲透和整合的過程中開闊視野，提高學習效率。學生不再是被動的聽講，而是學會自我學習和解決問題。

參考文獻：

[1]劉丹. 小學語文翻轉課堂教學活動設計與實踐[D].西北師范大學，2015.

[2]李秋菊. 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用初探[J].課外語文，2017（07）：24.

[3]唐慧. 小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊，2017（07）：56.

[4]梁愛宜. 課內翻轉在小學語文高年級閱讀教學中的應用--以《跨越百年的美麗》為例[J].教育信息技術，2016（04）：40-43.