基于初中語文閱讀教學(xué)的有效方法分析

陳海清

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)必不可少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力重要載體。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，中學(xué)語文的閱讀量隨之加大，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞，教師也要改變其教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)被學(xué)生更容易接受。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);方法分析

語文是一門具有豐富感情的學(xué)科，閱讀教學(xué)對(duì)初中語文教學(xué)來說至關(guān)重要，學(xué)生通過閱讀來掌握一些語文知識(shí)和基本技巧時(shí)，同時(shí)也受到了文化的熏陶，閱讀對(duì)有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和提高自身的文化素養(yǎng)有著極其重要的作用。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀的最終目的是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力，但大多數(shù)教師一般采取講述或板書的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生無法更深入的理解文章所表達(dá)的含義，這種教學(xué)方法不同程度的影響了學(xué)生的創(chuàng)作力發(fā)展，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力起到消極的作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師一般以讓學(xué)生知道作者的中心思想、作者的表達(dá)手法為教學(xué)的主要任務(wù)，常常忽略學(xué)生對(duì)于作者創(chuàng)作背景、經(jīng)歷、文章主題思想等方面的知識(shí)，使學(xué)生無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解。還有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在授課過程中容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異和表達(dá)能力，讓學(xué)生解答一些超過自身能力的問題，這種做法不利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性提高的方法和具體措施

（一）多媒體與教學(xué)相結(jié)合

教師在備課時(shí)可以結(jié)合多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，將作者所處年代的生活環(huán)境和文化背景以圖片或者視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生全面了解作者的創(chuàng)作背景和作者所在文章中描述的場(chǎng)景，例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“父親”為什么能進(jìn)入車站？為什么沒警務(wù)阻止“父親”跳下鐵道？月臺(tái)旁為什么可以賣東西等問題進(jìn)行思考，這些問題都是由于學(xué)生和朱自清所處的年代不同所導(dǎo)致的，通過多媒體播放圖片或是電影，可以更加直觀的讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣[1]。

（二）擴(kuò)展視野，組織教學(xué)活動(dòng)

單純進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的視野，采用課外閱讀和戶外活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，教師要把學(xué)生的視野帶出書本，帶學(xué)生去戶外體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，同時(shí)有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的思想得到熏陶，獲得對(duì)生活的感悟。例如：在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時(shí)讓學(xué)生尋找文中提出勞動(dòng)人民根據(jù)草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系來安排農(nóng)事的原因，而教師可以組織學(xué)生去戶外體驗(yàn)身邊的“大自然的語言”，尋找有哪些文中提到的“大自然的語言”。課外活動(dòng)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生積極的參與到閱讀中來，感受讀書的樂趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀課外書籍[2]。

（三）創(chuàng)興思維，個(gè)性解讀

個(gè)性化解讀是指閱讀文章時(shí)對(duì)其所涉及的社會(huì)觀念、自然科學(xué)、人生道理等在閱讀中產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解和體會(huì)，形成有創(chuàng)意思想的閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不以追求標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，進(jìn)行多元化的閱讀[3]。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文章，閱讀結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“百草園”和“三味書屋”的看法，學(xué)生既有喜歡“百草園”的，也有喜歡“三味書屋”的，還有二者都喜歡的，這些閱讀中所產(chǎn)生的不同，來自于學(xué)生對(duì)文章的深入感悟，此時(shí)教師要尊重學(xué)生的理解。這種多元化的閱讀方式，讓學(xué)生對(duì)課文有了自己的獨(dú)特見解，不只是對(duì)封建私塾教育的批判，還有兒童對(duì)于新奇事物的追求和作者對(duì)兒時(shí)美好生活的回憶。通過個(gè)性化閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到了有效的提升。

（四）探索文章，自主質(zhì)疑

問題是思維的向?qū)В瑥?qiáng)烈的問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，通過自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)來解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《吆喝》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，什么是“吆喝”？本地有什么“吆喝”？作者寫的是哪里的“吆喝”？作者為什么寫吆喝聲？學(xué)生會(huì)帶著疑問閱讀文章，這種閱讀方式更容易讓學(xué)生記住文章的主要內(nèi)容，閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)揣摩作者的內(nèi)心感受，并在小組交流討論后加深理解，解決問題，這樣讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉快，閱讀效果也得到了大幅度提升。

結(jié)束語：

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色和觀念，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及時(shí)改正，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去讀有益的書籍和報(bào)刊雜志，讓學(xué)生從中獲取豐富的課外知識(shí)，享受閱讀帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永建.基于有效教學(xué)下的初中語文閱讀教學(xué)探析[J].課程教育研究，2018（43）：95-96.

[2]趙本明 .淺談初中語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].報(bào)刊薈萃：下，2018

[3]萬召霞.初中語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)與研究，2018，0（8）： 112-112.