“先學后教”模式在初中歷史教學實施過程中的策略

張秀波

摘要：在新的一輪課程改革中，對于初中歷史課堂教學，鼓勵學生通過自主學習、小組合作探究學習等方法來了解、掌握以及感知歷史。本文以“先學后教”模式來強調學生能力的培養。從課前準備及制作導學案、課堂教學的實施以及課后反饋三個方面闡述“先學后教”教學模式在教學中的幾點策略，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：先學后教;初中歷史;教學活動;策略

隨著新課程改革的進一步深化，傳統教學模式的弊端已逐步顯現，新形勢下要求教師必須不斷創新、探索、尋找一種新的適合現代教育發展的模式。這種模式能夠體現學生主體地位，同時能為社會主義現代化建設培養人才，“先學后教”模式由此出現。各學段、各學科也蜂擁探索適合自己的模式，初中歷史出于學科特點將“先學后教”模式引入課堂。

所謂先學后教：是指在每一堂課上，學生在教師未進行講解的情況下通過自主學習、合作探究來掌握本課內容，而教師根據學生自學情況進行點撥、規范其語言表達?！跋葘W后教”模式最為著名的是江蘇泰興“洋思模式”和山東聊城的“杜郎口模式”。該模式使學生由原來被動的接受知識轉變為自覺、主動的去發現學習，體現現代教學理念中學生是教學活動的主體。在初中歷史教學中，通過教學模式的改變，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養學生良好的學習習慣。

但“先學后教”模式必須注意以下幾點：首先，“學”并不是盲目的自學，而是在教師的指導下有目的的進行自學。其次，自學要配以導學案，導學案是指導學生自學的重要指向標。如何打造一個高效的歷史課堂呢？

一、充分做好備課工作

備課是對一個學習內容的準備、預測，在初中歷史學科備課過程中，要從研究課程標準、學生、教材、教法和學法等五個方面來做準備。由于初中歷史教學內容包括政治、經濟、文化、軍事、外交等領域，因此在備課的過程中要根據所學內容的差異做好知識的整合，且學法教法的應用必須恰當。筆者給出以下備課策略：首先，根據教學內容、學生層次差異編輯一份合理的導學案。導學案是學生上課自主學習階段不可缺少的一部分。作為基礎學科的歷史有其獨特性，尤其對于初次接觸新學科的七年級新生，學生的求知欲、好奇心、探索精神為導學案的使用提供平臺。其次，根據學生的差異性，合理分組。將全班編排成6-8人的小組，小組自主、合作學習完成學習任務。最后，要充分利用現代信息技術。隨著“互聯網+教育”新的教育形式推廣，不僅可以提高學生上網學習知識、交流的能力，而且還能有效地刺激學生對歷史知識的求知欲和好奇心，更能鍛煉學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣，全面教育和培養祖國未來建設者和接班人。

二、“先學后教”模式在課堂歷史教學活動中的建議

（一）經典的導入是課堂教學的關鍵環節。一堂課的成功與否取決于本節課的導入和展示，導入是思維的起點，精彩的導入不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以縮短學生與教材之間的距離，讓學生一開始就有強烈的感染。尤其對于歷史學科，學習古代歷史人物歷史事件，學生好奇心強，精彩的導入可以拉近學生與歷史之間的距離。因此，教師的導入不僅能夠吸引學生注意力，還能點出本課重點，是幫助學生自主學習的風向標。

（二）自主學習與合作探究是“先學后教”模式的必備環節

孔子曰：“學起于思，思源于疑”，“先學后教”正是要給學生創造一個相對自由的學習情景，而不是先行以教定學。因此，自主學習與小組合作探究就顯得尤為重要。在學生自主學習的過程中以掌握基礎知識為主，并將疑惑或發現的問題及時提出。合作探究環節，將疑問進行交流，利用互聯網、課本資料等，通過討論、查閱等方式解決問題。小組合作學習可以巧妙地將傳統教學中大班教學的劣勢轉化成優勢。學生在學習的過程中遇到許多具體問題可以被解決，這既體現了學生的主體地位，同時也鍛煉了學生的能力，此外，小組之間的競爭也容易創造出一種你爭我搶，不甘落后的課堂氣氛，課堂學習的活力由此而生。在競爭中學生專注力增強，不容易做與教學內容無關的事，那么歷史教學的實效性必然會提高。

（三）成果展示以及教師點評的重要性

展示環節是“先學后教”模式的重要組成部分，學生將自主學習與合作探究環節討論的成果以不同的形式展示，不僅可以幫助其他學生了解相關歷史知識，同時可以鍛煉學生的語言表達和思維能力。組員或者其他組成員的質疑和補充又是對知識的加深和再掌握。學生歷史學習主動性提高，主體地位也能得到充分體現。在歷史教學活動中，教師不僅是優秀的組織者，還必須是出色的點評家。對于來自學生的反饋信息，給出客觀的評價，不但能強化學習效果，幫助學生增強自信心，更能促進學生形成正確的價值判斷，樹立正確的人生觀、價值觀。

（四）充分利用教學資源，完善先學后教模式

作為歷史學科，出于學科特點，因此必須要借助各種教學資源來充實課堂內容。歷史教學資源多種多樣，如：視頻資源、音頻資源、漫畫、插圖、歷史史料、歷史工具書等。

（五）板書是整節課的縮影

板書是教師教學內容的濃縮，也是歷史課堂教學的重要輔助手段之一，有微型教案之稱。對于初中歷史學科來說，每周只有兩個課時，但書本每課內容都豐富而復雜，涉及面很廣，往往每課時教學內容都會包含很多知識，如果單純的利用導學案進行課堂教學，教師只口頭上引導補充，沒有形成文字信息在黑板展示，學生很難完全接受，甚至有些學生學完第二天就全部忘記。如果學生能將自己一節課所學內容以簡單的文字概述并以板書的形式呈現，那么學生三年初中學完，歷史知識的掌握，個人能力一定都會有很大的提高。

三、做好課后知識的反饋

反饋包括教師的反思和學生對學完一節課后的感悟等。如何安排好課后反饋十分重要，筆者認為：首先，教師要做好課后反饋，“先學后教”模式要求教師在完成一節課的課堂教學環節后，及時進行課后的反思，幫助教師找到本節課的優點和存在的問題，并將這些問題及時采取措施更正，以便下一個班級上課使用。其次，針對所授知識的不同以及班級差異、學生的差異，布置不同的任務來達到知識的反饋，形式可以是多種多樣的，如：以論文、小感悟、小報道、辯論、歷史課本劇等形式呈現，總之，反饋的目的并不是讓學生熟記某一歷史事件，而是通過多種形式的展示，能夠使學生形成正確的人生觀、價值觀，對祖國抱有信心，也為培養一個全面發展的人而努力。

綜上所述，在新課程改革的大潮中，初中歷史教學模式也發生著巨大的變化，“先學后教”模式合作探究被廣大師生所接受。但在實踐的過程中，必須根據地區差異、學生差異、設施的差異，從課前的準備、課堂的授課過程以及課后的反饋做好充分的準備。

參考文獻：

[1]洪明 余文森.“先學后教”教學模式的理念與實施條件——基于杜郎口洋思中學和東廬中學教學改革的思考[J].中國教育學刊，2011.03