高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑

張烏云嘎

摘要：高中語文教學中培養學生的核心素養，促進他們的全面發展很重要。教師發揮指導的作用，帶領學生在知識的海洋中盡情遨游，通過活躍思維、溝通交流。小組合作，讓學生在正確的人生路上越走越遠，這對于高中教育事業長遠規劃進程的加快來講也是非常有利的。具體實踐中，先分析核心素養的實質內涵，在探索不同的培育路徑，是教師必須完成的一項艱巨任務。為此，本文特意做了具體的研究，希望能為其他教師教學思路的轉變提供一些幫助。

關鍵詞：高中語文;核心素養;實質內涵;培育路徑;研究;探索

引言：語文是高中課程體系的重要組成部分，課堂教學中，教師要把全部精力放在學生核心素養的培育以及思維能力的強化上。可以堅持因材施教，讓學生在自主探究過程中形成核心素養;可以創設良好氛圍，使每一個可塑之才均有機會突破自我、挑戰自我、完善自我，努力奮斗后成為優秀的人;還可以通過授課手段的更新，教學步驟的簡化，引導思路的轉變，鼓勵學生全面發展，學好語文知識后，為了社會主義的現代化建設做出應有的貢獻。

一、高中語文核心素養的實質內涵

高中語文核心素養包括：文化傳承能力、思維發展能力、語言構建能力、綜合運用能力等[1]。引導學生個性化學習，培養學生的核心素養，要求教師扮演好“引導者”的角色，在文化傳承、動態教學、情感熏陶、思維訓練過程中深入挖掘他們的內在潛能，同時，要滿足不同層次學生的心理需求，使他們的人文素養不斷提升，思維發展更有動力;要求學生認清自己的主體地位后，積極配合老師工作，養成主動參與、主動探究、主動學習的好習慣，善于找出思維、語言和語文教材內容之間的聯系，在此基礎上，高效完成語言構建的任務，綜合運用能力得到進一步的發展，將來，可以在激烈的人才競爭中占據到絕對的優勢地位。高中語文核心素養的本質要素是：語文教師組織符合學生實際需求的課堂活動，在理解知識、有效互動、師生合作過程中增強學生“語文即生活”的意識，提高他們文化素養后，繼續推進實踐工作，從而揭開當代素質教育的嶄新篇章。

二、高中語文核心素養的培育路徑

（一）組織豐富多彩的語文活動

受傳統教育理念理念影響，致使當今高中語文教學存在以教師為主體，采用填鴨式、滿堂灌等機械教育模式向學生灌輸書本知識的現象，致使學生無法有效融入高中語文課堂教學過程中，導致本就晦澀難懂的語文知識在缺乏交互性的語文課堂中，并無法培養學生的核心素養[2]。因此，教師應積極轉變傳統教育觀念，將課堂主體地位交還給學生，并通過豐富多彩的語文活動，在趣味橫生的課堂中達到教育目的，從而使學生有效融入到科學高效的語文課堂中，從而激發語文學習興趣，為培養學生核心素養營建良好的課堂氛圍。如在進行《致橡樹》的教學時，教師可以組為單位鼓勵學生進行情境朗誦比賽，并評比出朗誦比賽第一名，從而使學生在具有競爭性的語文課堂實踐過程中，達到培養學生積極進取以及奮勇拼搏精神的目的。在落實情境朗讀比賽過程中，學生們為了集體榮譽會創想出許多新奇的想法，如有的學生會通過配樂的形式讓朗讀更具感染力，而有的學生則會在朗誦過程中配上沙畫以及舞蹈等形式，使得朗讀更具觀賞性，促使語文教學可有效培養學生創新能力、團隊協作意識的等核心素養，同時符合新課改對培育學生綜合素質的現實需求。

（二）培養學生自主創新的能力

課改強調學生在教學活動中的主體地位，基于此，高中語文教育中教師一定要結合學生的實際需求，培養學生的自主學習能力，并借助這一契機激發學生的創新意識，促進學生的核心素養提升。在培養學生自主學習能力和創新思維能力上，高中語文教師可以選擇創設教學情境，開展合作學習，引導學生主動參與到教學活動中。如講解課文《動物游戲之謎》的時候，我組織學生以小組為單位開展資料調查工作，并按照小組單位在課堂上展示合作學習結果。學生在小組合作學習活動中，明顯興趣更加濃厚，分工合作中學生的自主學習能力逐漸提升，并且在小組匯報學習結果的之前，學生也要對材料進行創新重組，這對學生的思維能力也是一種考驗。

（三）利用多媒體激發學生興趣

多媒體是經濟發展的產物，近年來多媒體已經被廣大教師認可，并且廣泛運用于教學中。由此可見，教師在教學過程中可以充分的利用多媒體激發學生的學習興趣。只有學生的學習興趣被點燃，學生才會積極主動的學習，這樣才能夠學到更多有用的知識，最終實現提升學生核心素養的偉大目標。如在教學《林黛玉進賈府》這一節的內容時，為了讓學生從多個角度去學習并且吸收我國的經典，教師可以利用多媒體制作精美的課件，同時將林黛玉圖片、紅樓夢的片頭曲、這一節內容的視頻等均融入到課件中，從而讓學生從視覺、聽覺等方面了解我國的經典。這樣一來，學生能夠發自內心的喜歡學習我國經典著作，從而在不斷的學習中吸取我國傳統文化的精髓，提升自身的語文核心素養。

（四）審美教育應結合創新教育

語文課程教學可以理解為由語文教師引導學生不斷發現美、理解美、感悟美，進而培養學生審美情趣的過程。對于學習的文章而言，通過利用清晰、明確的語句將思想、環境、文化等方面的美表現出來，有利于提高學生對于美的理解。高中語文教師可以開展多樣化的教學模式，促使學生能夠不斷參與到課堂的審美活動當中，加強學生情感方面的培養，有利于學生從心靈、情操方面不斷升華[3]。比如，可讓學生共同探討課文中好的字句，感悟詞語的美;可以讓學生感受文章中的排比詞、排比句、排比段，感悟重復的美，可以讓學生感受文章中美好的畫面和情境，感悟意境的美;可以指導學生分析課文的結構，感悟結構的美……。對于語文學科的審美來說，其不僅僅只是對優秀文章語句的鑒賞，同時也需要學生不斷的進行創新，借助于自身對語言的理解，情感的表達以及形象的描述，實現語文審美的創新性。學生通過利用自己的語言將美表現出來，逐漸成為語文核心素養的一部分。對于語文教材當中對于自然環境或者人文環境的描寫，可以通過對其鑒賞了解當時人文文化以及社會狀態，進而能夠提高高中學生對于語文教材內容的審美能力。對于審美來說，實際上為更加清晰化、理性化的對事物的特征以及本質進行理解，并且做出相應的判斷結果。所以，高中語文教師應當在理解審美的基礎上開展培養學生審美創新的一系列工作。

結束語

總之，語文核心素養的培養在高中階段尤為重要，其實質內涵包含語言構建、思維發展、文化傳承三個方面。教師應轉變教學觀念，不再以得到高分為主要目標，而是重視學生的綜合培養，通過語文教育真正促使學生進步與發展。

參考文獻：

[1]季婷婷.基于語文核心素養的高中語文課堂活動設計探究[J].現代語文（學術綜合版），2018（04）：117-118.

[2]張龍.核心素養培養目標下的高中語文助讀系統的使用建議[J].現代語文（學術綜合版），2018（22）：45-46.

[3]李寶瑞.基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（23）：99-100.