培智小學語文教學的探求與思考

汪芹

摘要：培智小學進行教育的主要目的就是確保智力殘障學生具有較強的社會生存能力，最大程度上實現自食其力，真正成為社會的一份子。文章主要針對培智小學語文教學的探求與思考進行分析，結合當前社會發展需求，從多個方面出發深入研究與探索，更好的促進培智小學語文教學質量的發展與進步。

關鍵詞：培智小學;語文;教學;學習;氛圍

引言：在客觀因素影響下，殘障學生無法與正常學生一樣在課堂上學習相應知識，其存在的各種生理缺陷對于其在社會中的生活也有著直接影響。這就需要培智學校在進行相應教學活動過程中，應將確保殘障學生有效融入社會作為主要目標與方向。同時教師在教學時也應強化這一群體的自食能力，并為社會發展做出屬于自己的貢獻。其中，培智小學語文教學的作用就是確保學生交流與表述能力快速提升。所以針對如何強化培智小學語文教學效率，需要進行探索與思考。

一、強化師生情感交流能力

培智小學在針對學生進行語文教學期間，需要利用愛心促進學生學習及積極性的提升。從宏觀角度出發，教學活動主要就是師生之間的交流與活動，這就使得師生之間交流與溝通能力對于教學質量具有直接影響。其中培智教師更需要熱愛、關心、尊重、愛護自己的學生[1]。同時，教師也需要經常使用慈愛的眼神觀察學生，使用關愛的語言進行交流，進而確保師生關系之間具有較強親密性。這時學生就可真正感受到愛的溫暖，從而提高對于語文學習的積極性。另外，教師還需要為學生創造豐富的成功機會，不斷提高成功的希望與幫助，更好的強化學生對于語文知識的學習與熱愛。

例如：培智小學教師在進行語文教學期間，對于學生應充滿愛心，并根據實際需求不斷培養學生形成“你能行”的意識，使學生在實踐期間了解自身的優勢與特征。其中教師也需要了解學生的發展與成長，并及時給予其鼓勵與支持，使學生充分體驗到成功的樂趣，進而形成良好的自信心，從基礎上促進語文學習積極性的提升。

二、教學模式與方法的創新

受到客觀因素影響，我國當前大多數培智小學主要使用傳統的教學模式與課程設置方法，而針對語文教學內容與教學措施等缺少創新與完善，使得實際教學期間對于學生的康復性聯系與知識的單一傳授過于重視。但在新課程改革與社會經濟快速發展作用下，需要教師在教師期間，根據實際情況實現教學的創新，并不斷開發全新的校本教材，以此確保對于殘障學生教學效率的快速提升[2]。現階段，大多數培智小學語文教材的作用群體為輕度殘障學生，這不符合重度殘障學生需求，這就需要在培智小學語文教學期間，教師拓展腳本教材資源，確保教材符合重度學生的學習需求，不斷促進學生語文學習能力與語言運用能力快速提升。

三、科學運用多媒體技術

培智小學語文教學期間科學運用多媒體技術，可有效實現教學結構的創新與完善，在強化教學效率與學生綜合能力的同時，還可確保素質教育的實現，這有效的體現出運用多媒體技術有著較強的優勢性。培智小學在針對學生進行教育期間，受到各種因素影響有著較強困難性，而針對進行矯正、教育以及康復工作時也需要先進的教育技術實現有機整合[3]。另外，殘障學生想象力較弱，對于事物的認知也存在不足，這就導致其在學習知識時只能以針對事物的直觀形象思維為依托，進而促進了語文教學難度的提升。這就需要結合學生的情趣愛好與思維特征，根據教學內容，科學運用多媒體教學方法。

例如：培智小學語文教師在講解《春天》時，為了確保學生學習較為認真，避免注意力不集中現象的出現，就需要結合殘障學生經常受到色彩與聲音等因素影響的特征，科學運用多媒體技術進行視頻教學，即利用視頻對春天桃花、杏花的盛開以及萬物復蘇的畫面進行展示。同時也需要根據實際需求為學生們播放《春天在哪里》等具有較強春天特征的歌曲，讓學生在欣賞的同時充分了解春天時具有哪些特征[4]。這使學生在真正了解春天含義的同時，不斷對其想象力進行強化與鍛煉，并在一定程度上為學生語言能力的提升創建良好條件，同時也會從基礎上促進學生智力水平的提升。

四、趣味課堂的運用

雖然殘障學生與正常學生在學習效率與認知能力上具有較大差異，但是兩者之間仍有較強相似性。殘障學生與其它小學生一樣，都喜愛游戲，當遇到其喜愛的東西時，就會出現較為強烈的興趣，并會使用較大的精力針對事物進行研究與探索。所以想要促進培智小學語文教學效率的提升，就需要教師以語文教學內容為出發點，科學運用游戲化教學措施，進而形成完善的趣味課堂。

五、分類教學方法的運用

通常情況下，殘障學生存在的智力缺陷僅僅是其具有的共同性，而學生都屬于較為獨立的個體，這就使得殘障學生之間也有著較強的個性化。如一些學生對于數字較為敏感，而一些學生語言思維邏輯卻相對較強，另外其智力缺陷情況也有著較大的差異，都有屬于自身的興趣愛好。因此培智小學進行語文教學期間，不僅需要全面了解殘障學生之間存在的共性，也應真正了解學生之間存在的個性化特征，利用層次化教學方法，確保可在何種程度上符合學生的個性化需求，進而實現學生智力快速提升，并為其健康發展創建良好的條件。

六、創建學習環境，提升殘障學生文化素養

語文知識具有較強綜合性，而在較多情況下也可與學科知識實現有機整合，如將數學與語文結合、自然與語文結合、以及生活與語文結合等，可有效促進培智小學語文教學內容具有較強豐富性與多樣性。其中由于學生存在智力缺陷問題，使得其對各種知識的認知能力較弱，而針對知識的理解速度也有待提升。所以培智小學語文教師需要結合實際需求有效降低教材難度，但這時仍需要確保語文教學具有較為完善的氛圍，并設計完善的教學活動，以此促進殘障學生好奇性與積極性的提升，真正展示出語文教材中工具性與人文性的統一、知識性與趣味性的結合等特征，進而實現殘障兒童自信心的提升，為學生核心素養的完善提供有力支持。

七、運用康教結合思想

通常情況下，由于培智小學具有較強特殊性，因此教師在強化學生學習能力的同時，還需要確保學生的安全，確保其在學習期間健康發展，也就是將學生的健康行為與教學進行有機整合。促進學生智力水平與健康程度不斷提升，并在語文教學期間強化學生身體能力，進而為學生身體協調能力與智力水平的提升提供有力條件。由于學生之間存在較大差異，這就是的不同學生之間存在的問題與不足有著一定差異，這就需要教師在小學語文教學期間科學運用康教結合教學思想，確保課堂逐漸成為學生快速發展的出發點，不斷這對學生的發展與進步進行引導與鼓勵，其中也需要有效展示出教師的尊重與喜愛之情，以此確保學生形成良好的自信心。另外，教師也需要確保語文教育與康復訓練有機整合，促進康教能力不斷提升，強化殘障兒童體能訓練，以此實現殘兒童快速發展。

結束語：

綜上所述，為了促進培智小學語文教學效率快速提升，就需要結合實際需求，從分類教學方法的運用、趣味課堂的運用以及教學模式與方法的創新等方面出發，為培智小學語文教學的發展創建良好條件。

參考文獻：

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[2]胡雪梅.優化細節設計，提升培智語文教學有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：180.

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[4]南樹功.淺談培智語文教學生活化[J].文學教育（上），2019（03）：97.

[5]李云海.構建培智語文高效課堂的教學模式探索[J].華夏教師，2019（06）：66-67.

[6]糜增芳.培智語文課堂教學有效導入策略[J].基礎教育研究，2019（04）：48+50.