淺談部編版小學語文群文閱讀教學策略

摘要：群文閱讀是一種新型的教學模式。 在小學語文教學中實行群文閱讀的教學策略，有利于拓展學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。本文主要結合語文教材的實際，探討如何在課堂教學中如何有效進行群文閱讀的教學。

關鍵詞：群文閱讀;策略;踐行與反思

小學階段，語文教學的目標中包括對學生閱讀興趣的培養，以此來提升學生的閱讀能力。在新課標的深入改革背景下，閱讀教學迎來了新的要求，更成為小學語文中的重要教學環節。因此，許多教師針對小學閱讀的教學方法進行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學方法以其獨特的優勢脫穎而出，并得到較為廣泛的應用。所謂群文閱讀，就是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性。在小學語文教學中實行群文閱讀的教學策略，有利于拓展學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。下面就對群文閱讀談幾點粗淺的看法。

一、群文閱讀在語文教學中的重要意義

在小學語文課堂上，培養學生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養，加強對課文的理解，為學生情感的感知力、健全的人格等構建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學方法，在閱讀教學中發揮著較大的價值，具體表現在以下幾個方面：

1.利于教師的組織教學：群文閱讀采用的是多篇文章的統一學習，是對傳統閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

2.利于學生閱讀習慣的養成：教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內容進行教學設計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結，從而加深理解教學內容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養成。

3.利于學生閱讀興趣的激發：在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎。

4.有利于教學方式的不斷優化：新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內容，是影響中華民族教育發展的重要因素。與傳統閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內改善學生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學方法對小學語文學習非常有利。傳統閱讀教學的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結。它是一種形式教學，不僅會使學生感到冗雜，興趣減退，而且教學模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學生的閱讀能力。群文閱讀教學方式的不斷完善，教師教學理念也在轉變。

5.有利于提高課堂趣味性：“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學進行了一次改革。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發學生的學習興趣。因此，建設“群文閱讀”課程，對小學語文教學而言有其必要性。

二、群文閱讀的方式與策略

群文閱讀方法被教師普遍運用，在取得教學效果的同時，也存在很多問題。部分教師對群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學目標不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學活動的有效進行。具體的教學實施我們可采用如下幾種方式：

1.培養學生的預習習慣：群文閱讀教學是引導學生同時進行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結來掌握教學內容。群文閱讀不同于一節課一篇文章的方式，因此，加大了學生的學習難度，進而影響到教學進度。為此，教師應該積極培養學生的預習習慣。首先，在家庭作業的布置上應加入預習所學課文這一項內容，并要求家長簽字。其次，教師必須明確學生的預習內容，并督促學生搜集文章的相關資料。例如，在《開天辟地》的預習內容中，需要對神話的產生背景、相關人物、寓意等進行資料搜集，讓學生初步了解到文章的重點。最后，群文閱讀需要學生掌握較多的生字、生詞和知識量，教師通常情況下會用較多時間講解這部分內容，影響課程的整體進度。教師可以在預習作業布置時，要求學生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩兩首》預習中，學生可以先將生字詞查明，也可以先對詩人簡介進行了解。

2.靈活選取“群讀”的文本：在進行群文閱讀教學時，首先是確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，引導學生在“求同”閱讀的基礎上發現群 文的共同點和不同點，隨后進行品析。很多學生對教師在課堂上講的深奧的道理不感興趣，覺得枯燥無味。為了調動學生興趣，教師可以讓學生針對選文特點獨立思考，找出群文的“同”與“不同”，在對比中加深對群文閱讀方法的掌握。如選擇了一組有關月亮的詩文，即古詩《古朗月行》、兒童詩《月亮圓圓》、散文《走月亮》和科普文《月球的自述》四篇不同體裁的文章。首先，出示幾張明月的圖片，讓學生比較這幾張圖片的同與不同。通過動聽的音樂，優美的畫面，激發學生對群文閱讀的興趣。其次，引導學生讀文，賞析經典《古朗月行》和現代兒童詩《月亮圓圓》;自主閱讀《走月亮》和《月球的 自述》;聚焦群文，感悟“月”文化，并設計了明確的任務單：小組合作，填寫表格，比較群文的“同”與“不同”這節課以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，整個教學過程充滿溫情，在賞月的同時陶醉身心，豐富了學生的情感體驗，鍛煉了其思維和表達的能力。

（三）注重閱讀方法的指導：閱讀群文不僅能讓學生多方面、深入地感受同一主題，更有利于培養學生的閱讀能力。群文閱讀教學中，學生要在有限的時間內閱讀多篇文章，因此閱讀方法的掌握至關重要。教師要指導學生采用略讀、默讀和瀏覽相結合的閱讀方法，把重點詞、句、段畫出來重點讀。教師要鼓勵質疑討論，給學生自由發表見解和感受的時間，強化學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力。

三、群文閱讀的踐行與反思

群文閱讀尚在初探階段，在策略和方法的引領上還較為單一，學生對群文閱讀的方法還不能完全掌握。但是學生興趣十足，在教師的引領下他們對課外閱讀充滿了濃厚的興趣。課堂只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙 更豐富、更廣闊、更精彩多變的世界在課外，在生活中。這樣，學生有了課內閱讀扎下的根，又有課外閱讀和生活中發出的葉和芽，必將收獲累累的碩果。

總之，閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創造、理解和體驗中構建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。

參考文獻：

[1]綦春紅. 小學語文群文閱讀教學探究[J]《南北橋》2019年6期

[2]黃明連.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].《考試周刊》2019年25期

作者簡介：梅國娟，女，漢族，籍貫：江西上饒，本科學歷，江西省上饒市信州區中小學一級教師，研究方向：班主任工作、語文教育。