小學語文教育中個性化閱讀的分析

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，個性化閱讀受到了越來越多語文教師的關注。由于小學生的身心發展規律和個性特點，他們所擁有的知識還不夠全面，要通過閱讀提高自己的思維高度。通過個性化閱讀，可以提高學生的閱讀能力，以及對文章的整體理解能力，可以使學生在閱讀中感受文字的魅力，加深學生對文章的理解。本文主要探究在小學語文閱讀課堂中，開展個性化閱讀的有效策略。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；課堂教學；策略

為響應新課程標準的要求，提高學生的獨立閱讀能力，在小學語文閱讀課堂教學中，培養學生的個性閱讀能力。語文這門課程不僅僅只是讓學生學習到基礎的語文文化知識，更重要的是讓學生通過語文知識的學習，獲得深刻的感悟和體會，在浩瀚的文學世界中獲得閱讀的樂趣。語文教師在教學過程中，應該注重個性化閱讀教學，科學分配課堂時間和課后活動時間，讓學生可以在有限的時間內進行個性化閱讀，不斷提高對文章的理解和感悟能力，并為寫作打下基礎。

一、小學語文閱讀教學中個性化閱讀的意義

受傳統教學模式的影響，我國大部分小學語文課堂永遠秉承著傳統的教學思維，小學語文教師也沒有意識到，課堂中學生主體性的重要性。隨著素質教育的不斷推進，教師的專業素養也在逐漸提高，個性化閱讀教學不斷深入人心，一篇優秀的閱讀作品往往有十分精妙的情節設置，適合小學生閱讀的作品也不在少數，其表達方式更是多種多樣。“興趣是學生最好的老師。”在個性化閱讀的過程中，教師要多給學生獨立閱讀的時間，使學生逐漸養成在文章中獨自探索的習慣。教師要多給學生一些自由閱讀的時間，讓小學生感受到紙質閱讀與電子產品是不一樣的感覺，漸漸的對閱讀產生喜愛，繼而逐漸增加閱讀的難度。個性化閱讀教學模式對提高學生的人文修養和核心素養，都有著不可替代的意義，這將是是學生終身受益的能力。

二、小學語文閱讀教學的現狀

小學生在此階段的身心發展規律特點就是活潑好動，他們擁有活躍的思維，但同時也在座位上坐不住，要想讓他們老老實實的閱讀完一篇文章，也需要教師和家長費很大的力氣。在現代小學語文閱讀教學的過程中，雖然開展了豐富多樣的閱讀教學形式，但同時還存在著許多需要改進的問題。例如學生的參與性不高，并且沒有主動閱讀的意識，對閱讀的目標和最終目的不明確，所以教學效果并不明顯。除此之外，學生在閱讀的過程中，教師并沒有給學生指出明確的閱讀目標，并且要求模糊，使得學生的個性化閱讀達不到良好的效果。所以，語文教師掌握好閱讀的重點也是極其重要的，個性化閱讀不僅僅是學生與書籍的接觸，同樣也是學生與老師的親密接觸。因此，在個性化閱讀的過程中，雖然是自由民主的課堂閱讀環境，但是教師也要為學生構建一個大方向，根據這個大方向學生可以自由確定閱讀目標。老師也要與學生建立親密的互動關系，只有彼此信任，友好相處，才可能會讓學生在閱讀中更好的掌握作者的情感。

三、小學語文課堂個性化閱讀教學的策略

1. 尊重學生的主體地位

現在教育要求在課堂教學的過程中，必須要注重尊重學生的主體地位，把學生當作學習和課堂的主人，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，變被動學習為主動學習。閱讀不止是自主默讀的形式，一些有意思的對話也可以進行朗讀的形式展現出來，可以在學校開展“朗朗書聲”校園活動，可以讓學生自由分享自己的閱讀材料，釋放自己的感情，并在交談中學習別人的長處，化為自己內在的東西。個性化閱讀作為現代語文教師最常用的教學手段之一，不僅有利于在課堂中體現學生的主體地位，也可以有效地提高語文課堂舅教學效率。與此同時，進行個性化閱讀，還可以提高學生的寫作能力，教師要引導學生架起閱讀與寫作的橋梁，帶領學生徜徉在閱讀的海洋中，讓小學生領略大千世界的風光，激發學生用語言表達所看所想，用文字抒發所知所感，朱健提高寫作能力。

2. 結合課文文本的性質

教師在開展個性化閱讀的過程中，也要注意與課文文本內容相結合。同時采用積極的心態以及科學合理的策略進行閱讀教學，新穎的閱讀內容會吸引學生的注意，也會讓學生自主地參與到閱讀中去。在選擇閱讀材料時，不僅要考慮到學生是否愿意參與的閱讀中，也要考慮閱讀材料與文本內容的契合度。由于小學生活潑好動的興趣特點，往往新穎的閱讀內容能夠吸引他們的興趣，這種別樣的閱讀形式同樣也能夠激發他們的興趣，通過教師的適當引導，去尋找文章中作者所寄托的生活感情。其中有一點值得注意的是，根據學生收集的素材不同，有些時候對于一類文章得心應手，但對另一種文章卻不在行，所以要養成廣泛閱讀的習慣，廣泛收集各類素材，隨時隨地將好詞好句與自己的想法記錄下來。讀書筆記就是一個很好的方法，寫讀書筆記可以提高學生的思維能力，這樣的一些小隨筆，看看哪些文字能夠給自己留下深刻的印象。除了這些之外，教師也可以讓同學之間也可以進行即興小演講，不斷練習自己的口語表達能力，讓學生可以在語言技巧的練習中提高自己的閱讀水平。

3. 采取多元化的評價體系

無論在哪一階段的教學中，評價體系都是不可或缺的。在小學語文個性化閱讀教學的過程中，教師要善于利用激勵性評價對學生進行針對性的指導，對激發學生的潛能，使學生樹立良好的自信心有積極的作用。個性化閱讀的評價使得學生感到自己的閱讀成果被肯定，大大激發了學生對閱讀的興趣，使學生更加愿意閱讀各種各樣的文章，進一步豐富學生的知識面。個性化閱讀除了可以使學生積累豐富的寫作素材，提高學生的寫作水平，同時還可以培養學生的觀察力，對文字的感悟力和探查力。在個性化閱讀教學開展的過程中，教師必須要注意，根據學生不同的個性特點，以及語文學習水平設立梯度的個性評價標準，避免造成不公平的現象。

總結

總而言之，語文作為各階段教學的基礎學科，對培養學生的核心素養以及語言思維具有重要意義。在小學語文個性化閱讀教學的過程中，教師必須要尊重學生的主體地位，同時在課堂中采取多元化個性評價模式，全面提升學生個性閱讀的水平。

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作者簡介：白靜，出生年月：1976.8.23，女，籍貫：遼寧省鳳城市，工作單位：鳳城市四門子鎮九年一貫制學校，職稱：高級教師，學歷：本科，專業、研究方向：漢語言文學，小學語文教育。

（鳳城市四門子鎮九年一貫制學校 遼寧鳳城 118100）