淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

曾綺云

摘要：問題是學習數學至關重要的一個環節。有了問題，人們才會去思考，思維才會有方向，人們才能對于學習有動力。因此，在數學教學中，教師就要對于數學教學過程中引用提問教學方式。在教學過程中，教師也要對于問題設定問題情境。在問題設定時，一定要有目的，有針對性的進行設定，才能夠讓學生在認知上產生困惑，從而引發學生的自主學習，激發學生的學習積極性，讓學生能夠在合作和交流中共同進步，激發他們的求知欲，從而讓學生掌握和學習更多數學知識和技能。

關鍵詞：小學數學;問題情景;創設

引言：問題是數學教學中的心臟，因此在數學學習的過程中，教師一定要引導學生解決一個個不同的問題。只有在解決問題的過程中，學生才能夠積極主動地參與到學習活動中，學生才能夠自主的去思考，學生的思維才有方向，才能夠真正的提升學生的數學能力。因此，要求數學教師在教學過程中要積極創設問題情境，讓問題情境深入到生活中，并且是注重它的生動性和有趣性，讓學生能夠樂于其中。在學生親身經歷的過程中，能夠感受到情境的情趣，活力。通過問題情景調動學生的學習積極性，讓學生能夠寓學于樂，從而讓學生獲得更多的知識，發展學生的創新思維，也讓學生對數學有一個更深刻的認識。

一、問題情境的特征

（一）符合孩子的學習興趣

人們常言興趣是最好的老師，這一點在小學生的學習過程中是至關重要的，要想真正的讓小學生掌握知識，就必須引起他的興趣。因此，教師在教學過程中一定要注重學生的興趣點，根據學生的興趣點來進行教學。而問題情境的設定就是一個很好的教學方法，如故事游戲中的問題情境，能夠激發學生的學習積極性，讓學生有身臨其境的感覺，可以主動地進行學習，有助于學生對于數學的學習。例如，教師在講加減法時就可以創設問題情境。在傳統教學中，教師只是單純的告訴學生計算方法，訓練通常是靠習題來完成的。而問題情境的創設，教師可以通過故事的形式來對學生進行引導。比如教師可以舉小猴吃桃的例子，利用這一故事創設問題情境。小猴到了果園，看到了樹上的桃子，首先他先數了一下，發現樹上有五顆桃子。這時小猴子想吃桃子，他先吃掉了兩顆桃子，那么樹上還剩下幾顆桃子。這樣的問題不但可以讓學生學習到知識，并且可以引發學生的學習興趣，從而讓學生更好的掌握數學知識。

（二）能夠啟發學生

在學習過程中，提問是一種主動學習的現象，創設問題情境，目的是能夠引發學生的思考。例如在講體積這一單元時，教師就可以利用《烏鴉喝水》的故事來引發學生的思考。首先通過實驗讓學生進行觀察，為什么烏鴉剛開始喝不到水，而放入石子后就能夠喝到水了，然后讓同學們進行討論，發表自己的觀點，這樣就能夠讓學生更好的去思考這一知識點。這樣就激發了他們的學習興趣，從而讓他們更好地掌握知識。

二、在小學數學教學中創設問題情境的策略

（一）利用游戲進行問題情境的創設

小學生的心理及生理發展還不夠成熟，他們的好奇心通常比較重，喜歡做游戲。教師在小學數學教學過程中，可以充分利用學生的好奇心，帶著他們做游戲，在游戲過程中創設問題情景，從而讓學生吸收更多的數學知識。例如，教師在教授“元角分”這一課時時，教師就可以設置一些情境。教師可以在學生所現有的物品上給這些物品標價，然后讓學生進行情景模擬，扮演營業員，顧客等各種角色，讓他們深入到游戲中。在做游戲的過程中，他們能夠體驗到快樂，并且對于人民幣有了更深刻的認知，對于“元角分”有了自己的認識。但是在教學過程中學生一定要注意盡量選取與生活有關的場景，這樣既可以增加學生的知識含量，又可以讓學生把所學知識運用到生活中，從而提高了學生的綜合能力。

（二）利用實踐活動進行問題情境的創設

學生只有深入到實踐中才能夠真正的掌握所學知識。因此，在教學過程中，教師一定要注重對于實踐活動的課程安排。在創設問題情境時，一定要利用實踐教學培養學生的質疑精神，促進學生自主學習，自主思考。例如在講“圓的周長”這一課時，教師首先準備一些大小不一的，能夠比較容易量度計算的圓，然后小組合作去量一量，算一算。先要求學生分別量出每只圓的周長和直徑，然后求出周長除以直徑的商，再對學生進行提問：周長和直徑有著怎樣的關系？除此外，還可以讓學生進行其他操作，例如他們可以量硬幣的大小。也可以自己畫圓，然后進行測量。在測量過程中找到周長與直徑的關系。找到它們之間的規律，在此基礎上，教師再對學生進行點撥，然后讓學生掌握周長計算方法的公式，這樣的方法能夠培養學生的自主學習能力。

（三）利用故事創設問題情境

故事可以吸引小學生的注意力。因此，在小學數學教學過程中，教師要利用學生的這一特點，對學生進行教學，吸引他們的注意力，讓學生投入到課堂教學中，加深學生對于知識的理解與認知。例如在講分數的大小比較時，教師就可以利用故事的形式，在一個家庭中，一家三口在吃西瓜，每個人平均分是多少？然后媽媽把自己的一半也給了孩子，那么媽媽吃的是多少？然后對爸爸媽媽和孩子所吃西瓜的多少進行比較，它們就會對于分數有一個了解。

結束語：問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的，良好的問題情境能引發學生產生疑問，激發學生的求知欲。使學生感覺到數學就在身邊，并在豐富的問題情境中高效的學習數學，理解數學，掌握數學。總之，不同的教學內容需要教師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教育學的實際需求，創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能夠取得教與學的最佳效果。

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