課堂乃“有為”與“無為”的智慧

摘要：課堂教學是一門“有為”與“無為”的藝術，教師的課堂教學需要拿捏有度的有所作為、有所不為。教師“無為”的智慧表現在“巧讓”和“留白”，教師“有為”智慧表現在“喚醒”和“創新”。課堂上，需要教師將“有為”和“無為”交替進行相互轉換并精彩演繹，讓“有為”與“無為”生發在學生需要處，讓教師成為課堂的幫助者、合作者、促進者和引領者，讓學生的成為名副其實的課堂首席。

關鍵詞：有為;無為;巧讓;留白;喚醒;創新

教育是一項充滿智慧的事業，課堂更是充滿智慧的圣地，只有智慧的教師才能演繹搖曳多姿、氣象萬千的課堂，才能在課堂上演繹一曲曲宏偉壯麗的生命成長之歌。課堂教學是一門“有為”與“無為”的藝術，教師的課堂教學需要教師正確處理“有為”與“無為”的辯證關系，該有為時，則為之，不該為時，則無為。拿捏有度的有所作為、有所不為，乃課堂之大學問，乃教師之大智慧。

課堂上，教師“無為”的智慧表現在“巧讓”。教學者的權威有時會成為學生成長的障礙，課堂上，教師需要適時從“霸主”“強勢”地位退卻下來，心甘情愿“隱退”到課堂一角，讓學生成為課堂的首席，堂堂正正立于課堂中央，只有這樣，課堂上才會聽到生命拔節的鏗鏘之聲，才會領略到生命張揚的壯觀氣象，也只有這樣，學生才會真正成長起來，才會不斷強大起來。因此，課堂上需要教師善于“讓”，巧于“讓”，將思考權、話語權讓與學生，留出廣闊時間和空間讓學生積極參與體驗、參與成長，演繹學生智慧和精彩。一個智慧的教師，不搶風，不越位，會將一切成長的機會和可能讓給學生。“以生為本”“以學為本”是新課程的核心理念，課堂教學改革的關鍵在于構建生本課堂，學生是課堂的主體和主人，教師是學生學習的幫助者、合作者、促進者、引領者。很多時候，教師在教學中扮演的便是導演角色，開掘演員在舞臺上的潛能，才是一個導演的職責和價值之所在。蕭伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方”。教師是課堂的參謀、催化劑、風向標，當學生學習中遭遇障礙、疑惑不解、偏失方向、無從著手、茫然無助、心猿意馬時，便需要教師站出來，適時引導、點撥、激發、喚醒。“巧讓”表面看是“無為”，但此“無為”非“無能”，而是一種智慧的“避讓”“躲閃”和“偽裝”，課堂上這種隱退行為恰恰是一種大智慧和大作為。為了充分發揮“巧讓”的教學價值，教師需要提前對教學內容、教學目標、教學重難點進行深入而又精準的分析，在教學活動中選準恰當的時機和恰當的切入點，把學生推到課堂舞臺的中央，讓他們盡情彰顯生命精彩。

課堂上，教師“無為”的智慧表現在“留白”。“留白”是極具中國美學特色的藝術作品創作手法，留白的有效應用能夠賦予藝術作品欣賞者無限的聯想與想象，收到以“無”勝“有”的效果。對于教師而言，將“留白”藝術融入到課堂教學中，同樣可以獲取到意想不到的驚喜。課堂就像一塊畫布，老師就是那神奇的畫匠，有教師選擇將畫布填得滿滿當當的，并自詡這就是容量，表面“大有作為”，實則忙碌勞累而低效;有教師卻選擇在畫布恰當的位置留給學生空白，讓學生自由涂抹，這留下的空白卻換來了無限的精彩，這算是“無為”的大智慧。在課堂教學中，為學生留出更多時間和空間，留白于學生思考、留白于學生表達、留白于學生實踐、留白于學生合作探究、留白于學生自我建構，來調動學生在課堂教學活動中的積極參與性，引導學生進行探討與分析，培養學生的聯想與想象能力，促進培養學生思維的廣度、深度、精準度、嚴密度，提升學生思維品質和解決問題的能力，激發學生自主發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂教學中，充實豐滿不一定就是效果和效率，恰到好處留下空白才是智慧，也許課堂短時的沉寂和安靜，會是學生屏氣凝神、放縱思維、縱橫馳騁的最好原野;也許課堂上老師的有意“無為”缺席，才是學生沐浴天地甘霖、自由呼吸、茁壯成長的黃金時刻。課堂上如果處理好了虛與實、輕與重、緩與急、走與停的關系，恰到好處的留白，就會收到以少勝多、以無勝有的事半功倍的教學效果，領略到課堂教學的萬千氣象。

課堂上，教師“有為”智慧表現在“喚醒”。《禮記.學記》中提出“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣”，教學的藝術不在于傳授知識，而在善于啟發、誘導、激勵和喚醒。德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”課堂教學本身就是一場精彩的生命運動，在課堂教學中，教師需用用自身的智慧喚醒學生認知、思維、情感、信仰，喚醒學生對真知的渴求、對未知的探究、對人生的思考、對真善美的追求，喚醒學生沉睡的天性、潛能和夢想，喚起學生的自尊、自信、自強和自律，使學生煥發生命的活力和人性的光輝。喚醒，不是生硬的問答，不是大聲的呼喚，不是無理的斥責，不是冰冷的命令。喚醒，是尊重，尊重學生的人格和個性;是對話，平等基礎上的交流溝通;是引導，指引孩子努力前進的方向。喚醒，是心靈的呼喚，真諦在于用真情去關愛，每一節課都是師生一段難忘的生命歷程，是師生一次不可重復的生命體驗，課堂是本應該充滿溫度和溫情地方，教師在課堂教學中需將真心真情給予孩子，給軟弱的孩子以堅強，給自卑的孩子以信心，給苦惱的孩子以歡喜，給孤獨的孩子以溫暖，給迷茫的孩子以方向，給無望的孩子以希望，給不幸的孩子以幸福，給幸福的孩子以激勵，以情感鋪設一條通往學生心靈的道路，以真愛點燃學生的激情與智慧，以真情奏響學生美妙的心靈弦音。教師的語言是喚醒學生的神器。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師只有不斷提高自己的語言藝術，用“一語驚醒夢中人”的智慧，“一石激起千層浪”的動力，“潤物細無聲”的溫暖，才能打開學生的心靈之窗，才能奏響學生心靈的情弦。教師在課堂教學中，應善于利用語言藝術，用平等尊重的語言溫暖學生，用幽默生動的語言親近學生，用贊美激勵的語言打動學生，用真誠中肯的語言影響學生，通過智慧而有溫度的評價、引導、鼓勵方式，使學生感知學習的樂趣、成長的快樂和真理的偉大，點燃學生智慧的火花，激發學生渴望成長、自我完善、自我發展的內驅力。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”教師的榜樣示范也具有強大的喚醒功能，教師淵博的學識可以喚醒學生的求知欲，美好的品德可以喚醒學生的品德，豐富的思想可以喚醒學生的思想，健全的人格可以喚醒學生的人格。課堂上，與“喚醒”有關的事，教師做的再多也不為失度。

課堂上，教師“有為”的智慧還表現在“創新”。教學是一門科學也是一門藝術，需要尊重教育教學規律，同時也需要大膽創新。如果能把教學當做藝術，把創新精神滲入教學，課堂就會永葆生機，靈動多姿，就能散發出美的芳香，就能在美的熏染下塑造鮮活而又豐厚的生命。假如教學只剩下僵直而固化的技術，沒有創新，課堂也許就會呆板機械，老氣橫秋，了無生機，結果就只能讓學生生厭，也只能如生產線一樣生產出規格相同的產品。從藝術學的角度，課堂上教與學的過程，在本質上就是師生構建藝術與欣賞藝術、創造美與感受美的過程，教學語言、活動設計、問題設置、教學流程等各種教學環節，無一不體現著教師的聰明才智和創造天賦。因此，教師要敢于作為，用自己的智慧和創新，像藝術家一樣，將課堂當藝術作品一樣去構造、去設計、去裝扮、去雕刻，像詩一樣吟誦抑揚頓挫，像畫一樣描摹五彩繽紛，像影片一樣演繹波瀾曲折。一節好課，是教師一顆詩心和一顆匠心的相遇和融合，既需要教師尊重教育教學規律、課程標準、學科特點等形而上的教育之“道”，又需要教師對生活、對社會、對人生、對教材有自己獨樹一幟的見解、另辟蹊徑的視角、別出心裁的創意，于平凡中見新奇，于平淡中見波瀾，發人之所未發，見人之所未見，使課堂這個舞臺充滿無窮魔力，讓學生主動而又快樂的步入知識殿堂，接受智慧沐浴，參與生命成長。機械重復、墨守成規、人云亦云不是創新，唯教輔資料、唯教學參考不是創新，但是天馬行空、天花爛墜也不是創新。沒有對教育的透徹理解，對孩子的深刻洞察，對學科的精準把握，就遠遠不可能讓教室成為偉大事物的中心。莊子曾說：“以道馭術，術必成。離道之術，術必衰。”因此，實現課堂教學的創新，需要具有教師建構先進的教學理念、探究的教學意識、變通的教學能力，更需要尊重教育教學客觀規律和相關法則，把握學生身心發展特點和課程標準的精髓，落實新課程理念和核心素養，只有這樣，才能讓課堂教學從“必然王國”走向“自然王國”。

巧讓、留白是教師課堂上的“無為”之舉，創新、喚醒就是教師課堂上的“有為”之為，一節好課就是教師“有為”與“無為”的辯證統一，需要教師將“有為”和“無為”交替進行相互轉換并精彩演繹，“有為”之時，不缺位，“無為”之時，不越位。過度和不及是做事常犯的毛病，“有為”不當，就是“瞎忙”“幫倒忙”;沒有恰到好處的“無為”，就會達不到教學該有的深度、廣度和精準度。

課堂上精彩演繹有為與無為這一哲學命題，“功夫在詩外”，需要教師在課外大有作為。深入領會新課程理念，深刻認識師生角色定位的意義和價值，認真研讀課程標準，深鉆教材;營造民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍，提高學生參與學習活動的積極性、主動性;科學設計教學流程，精心預設課堂教學活動與探究問題;充分調查了解學生學情，根據學生學情與教學內容，確定教師“有為”“無為”的時機，做到適度放手、適時隱退;明確教學目標，明晰重難點，確保“無為”與“有為”有的放矢，提高“有為”與“無為”的針對性和有效性。

“有為”與“無為”，是課堂的辯證法，片面割裂二者關系，都是課堂教學的簡單化和機械化。課堂上學生能否得到充分發展，是衡量教師教學手段有效性的主要標準，也是檢驗教師處理課堂“有為”“無為”能力的重要參考。精彩演繹課堂智慧，正確處理師與生、教與學的關系，讓“有為”與“無為”生發在學生需要處，讓教師成為課堂的幫助者、合作者、促進者和引領者，讓學生的成為名副其實的課堂首席。

作者簡介：朱平，男，中學語文高級教師，陜西省安康中學副校長，先后被市委評為“全市優秀共產黨員”，榮獲“市級教學能手”“陜西科研興校明星校長”“全國骨干校長”等榮譽稱號，多篇文章在《陜西教育》發表。