農村初中語文寫作教學存在的問題及對策

祁發暾

摘要：寫作教學，是語文學科教學的一個有機組成部分。本文結合農村中學學生的現狀，在不斷的寫作教學實踐中分析了寫作中存在的問題，提出了幾點對策，旨在提高農村初中學生的寫作能力。

關鍵詞：語文;寫作;教學;對策

引言：

不論是高考還是中考，甚至是平常的考試，作文所占的比重都是很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大。因此寫作教學在語文學科的教學中所占的地位也變得日益加重。然而，隨著“語文新課標”的出現，它打破了以往的傳統教學模式，給老師們提出了新的挑戰，帶來了怎樣去適應“語文新課標”、怎樣進行作文教學等等一系列問題。城市中學與市場經濟緊密接觸，很容易理解時代的變化，所以比較容易融化“語文新課標”，但是民族地區農村中學的老師及其學生，他們所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。

一、存在的問題

隨著“語文新課標”的出現，它打破了以往的傳統教學模式，給老師們提出了新的挑戰，帶來了怎樣去適應“語文新課標”、怎樣進行作文教學等等一系列問題。城市中學與市場經濟緊密接觸，很容易理解時代的變化，所以比較容易融化“語文新課標”，但是民族地區農村中學的老師及其學生，他們所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。而且學生學習的積極性不高，迫切需要改變民族地區落后的教育現狀，在教學中提高學生的寫作能力。

當前初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們民族地區農村初中更是如此。民族地區農村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六、七篇作文，但學生的作文水平沒有大的提高。為此，結合民族地區農村中學學生的現狀，在不斷的寫作教學實踐中，要進行一些有益的探索。

二、對策與建議

作為一名民族地區農村中學語文教師，我就深深的感受到農村中學生寫作知識的貧乏，雖然有各種寫作輔導教材，但是基本不適合農村中學生。《語文課程標準》要求"應著重培養學生的語文實踐能力"，并指出"主要途徑也應是語文實踐"，還強調了綜合性學習的重要性。對語文實踐，不僅要引導學生擴大課外閱讀，多練筆，還應引導學生辦手抄報，辦墻報，黑板報。舉行各種形式的故事會、演講會，引導學生進行社會調查或作跨學科的小課題的研究等等。多種形式內容各異的語文實踐活動，不僅能使學生的語文素養提到提升，寫作能力得到發展，還能增長學生的才干。

1.激發寫作興趣

沒有欲望，就不會有推動個體活動達到一定目的的內部動力。因此，在作文實踐中要設法讓學生明確寫作是他們生活的第一需要，是一種精神享受，是記述自己，表達自己喜怒哀樂情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。同時激勵學生關心生活，多方積累。因此，教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，但由于種種原因和限制，凡事不可能都能實踐，但一定要求學生盡可能“讀萬卷書”，獲取一些間接經驗。俗話說;“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，可見，讀書會使學生思路清晰，視野開闊，出口成章。

學生作文的過程，就是學生學會多角度的觀察生活、豐富生活閱歷和情感體驗，對社會、自然和人生擁有自我獨特感受和思考的過程。生活是本源，要靠自己去感悟，生活雖是萬花筒，酸甜苦辣樣樣俱全，但它只能作為寫作素材，必須經過自己的分析、加工提煉，如果寫作時缺少這一環節，作文就是人們常說的“流水帳”，變得索然無味，素不可讀了。學生要深入生活，積極參與社會實踐活動，多留心、多觀察、多分析、多總結、多積累。要告訴學生，生活中到處有真、善、美，只有用心才能發現，才能有所收獲。葉圣陶先生也告誡我們要多接觸社會，多感受生活，他這樣打過比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇”。蘇轍指出先要游歷名山大川，增加生活閱歷，文章方才有“浩然之氣”充斥于天地。對這些已具有很強感悟能力的作家而言，都要不斷補充生活經歷來豐富寫作的源泉，更何況是普通的中學生呢？

2.學生參與作文批改。

在教學中，令語文教師最繁重的工作就是作文的批改，不僅占用了教師大量的時間，還耗費了大量精力，而教師批改的作文不管有多詳細，學生只注重總評和分數，很少琢磨教師的圈點勾畫，致使學生的作文總是徘徊不前，收效微乎其微。學生是語文活動的主體，因此，語文教師也應該把作文批改的主動權交給學生，讓學生通過自己批改作文的實踐活動，從中發現長處和不足，取其精華，棄其糟粕，不斷提高寫作水平。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受益無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們自批或互批，讓學生真正品嘗到學習的樂趣，從根本上打破傳統作文批改中的教師全批全改，學生無所事事。

總之，要全面提高初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽的革新，正確處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，讓學生積極思維，發疑起問，在不斷的寫作實踐中逐步提高作文水平，讓“作文難”的問題永遠成為歷史。民族地區農村中學更應抓住手邊現有素材進行有針對性的制定教學計劃，大膽地進行寫作教學改革，才能使民族地區農村中學的寫作教學，日益成長進步，與新課改共同發展。隨著廣大農村一線語文老師的辛勤努力，農村中學在寫作教學中能有新的進展。

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