高中生物教學(xué)與生命教育

摘要：新課標(biāo)下的生物課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，課程實(shí)施等各個(gè)層面體現(xiàn)了生命教育的思想。在生物學(xué)科中滲透生命教育具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：在個(gè)體生命的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己和他人生命的珍惜和尊重的態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);生命教育;學(xué)生

近年我們總能看到一些輕視生命的悲劇：根據(jù)相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，世界上每年都有上百萬(wàn)的青少年因?yàn)樽詺⒍チ松?，自殺已?jīng)成為目前青少年非正常死亡的首要原因;一組變態(tài)殘忍殺貓的圖片被各網(wǎng)站廣泛轉(zhuǎn)載，引起網(wǎng)民憤怒，以其為首的各種虐待動(dòng)物的圖片、視頻同樣在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳。這一切無(wú)不顯現(xiàn)出我國(guó)生命教育的缺失、學(xué)生生命意識(shí)的淡薄。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育已經(jīng)成為青少年教育中一個(gè)重要的課題，且已成為學(xué)?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)了。作為中學(xué)生物學(xué)教師的我們應(yīng)擔(dān)當(dāng)起生命教育的重任，把生物科學(xué)知識(shí)的傳授與生命教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)生命，從而關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命。

一.生命教育的含義

河南大學(xué)的劉濟(jì)良教授在全面考察了國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的重要觀點(diǎn)后提出，生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的 意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。” 因此，生命教育有廣義與狹義兩種：狹義指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命;廣義的是一種全人的教育，這不僅包括關(guān)注生命，還包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)及生命價(jià)值的提升。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的生命教育還要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓學(xué)生在一次次的生命活動(dòng)中把握生命的意義，培養(yǎng)生命的意識(shí)，從而使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走向正面的人生之路。

二.生物教學(xué)與生命教育

1體會(huì)生命的珍貴

現(xiàn)實(shí)中青少年不體諒父母，不贍養(yǎng)年邁的父母、虐待父母乃至殺父弒母的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這樣心酸的場(chǎng)景值得我們思考：究竟是什么原因?qū)е逻@樣觸目驚心的結(jié)果？原因固然很復(fù)雜，但這與青少年缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。結(jié)合生物教材的知識(shí)，讓學(xué)生了解人的胚胎發(fā)育與分娩等知識(shí)，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證生命的起點(diǎn)，體會(huì)生命的珍貴。

高中生物教材必修二中“減數(shù)分裂和受精作用”主要講述人的精細(xì)胞、卵細(xì)胞形成過(guò)程和精卵結(jié)合即受精的過(guò)程，通過(guò)聯(lián)系在必修一中“從生物圈到細(xì)胞”這一節(jié)有關(guān)人的胚胎發(fā)育分娩的知識(shí)，為同學(xué)們講述生命的不易：父親一次送進(jìn)母親體內(nèi)的精子有4億多個(gè)，他們爭(zhēng)奪的目標(biāo)是相同的：寶貴卵細(xì)胞，于是爭(zhēng)先恐后地通過(guò)子宮向輸卵管游去，但是到達(dá)輸卵管時(shí)只剩下數(shù)千個(gè)了，而能夠抵達(dá)卵細(xì)胞的只有百余個(gè)精子，他們還要穿越卵細(xì)胞的外殼，最終只有最強(qiáng)壯、游在最前面的那一個(gè)精子與卵細(xì)胞能結(jié)合形成受精卵。由此可見(jiàn)，每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二、最優(yōu)秀的個(gè)體。受精卵再到子宮內(nèi)發(fā)育10個(gè)月，期間，母親的消化、循環(huán)、呼吸、排泄等系統(tǒng)的生理負(fù)擔(dān)加重，發(fā)育成熟的胎兒經(jīng)母親分娩來(lái)到人間。新的生命便在母親的痛苦與欣喜中誕生了。因此，我們每個(gè)人都應(yīng)要善待母親，感恩母親，感恩母親給以我們生命。而我們每個(gè)個(gè)體是四億分之一的精華，生命多么來(lái)之不易，它是多么珍貴。我們只有敬畏生命，才能珍愛(ài)生命，無(wú)論是植物、動(dòng)物，還是人，生命都應(yīng)該得到珍惜。

2認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值

莎士比亞在著名的《哈姆雷特》中寫(xiě)過(guò)這樣一句話：“人是宇宙的精華，萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。”但是，我們?nèi)绻荒苜x予自己的生命更豐富的內(nèi)涵，活得更有價(jià)值，只是為了活著而活著，那么，人將會(huì)活得無(wú)所顧忌，進(jìn)而不容于社會(huì)的法律和道德體系，甚至墮入犯罪的深淵。

高中生正處于一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育最為迅速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)啟智慧、增強(qiáng)能力和形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生往往也會(huì)遭遇很多成長(zhǎng)的煩惱。因此，幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期，使之形成正確的人生觀、價(jià)值觀，就成為中學(xué)教育的重要任務(wù)。因此，老師在生物教學(xué)中要結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理的教育，讓學(xué)生了解自我，了解生命，揭開(kāi)對(duì)生理現(xiàn)象的諸多迷惑，使得每個(gè)人基本都能夠正確認(rèn)識(shí)和沉著應(yīng)對(duì)青春期的各種變化和問(wèn)題，從而樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。如在教學(xué)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這章的內(nèi)容時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容為自己制訂一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表和學(xué)習(xí)計(jì)劃?？茖W(xué)的作息可以提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍，可以讓自己的人生更有效率，提升人生的質(zhì)量。

而每個(gè)人生命有限，這反而讓我們體會(huì)到人擁有的善良、慈悲與關(guān)懷;讓我們懂得努力，知道付出并擁有愛(ài)心。面對(duì)生命應(yīng)當(dāng)如此：把每一天都當(dāng)成是最后一天來(lái)使用，你會(huì)很珍惜每一天，并創(chuàng)造這一天的最大價(jià)值！

3正視生命的終結(jié)

“好生者焉得長(zhǎng)生？怕死者豈能不死?！鄙恼Q生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)“細(xì)胞凋亡”一節(jié)，知道生物體都有自己的壽命，生物的死亡是一種不可抗拒的自然規(guī)律，這樣才能維持地球上的生態(tài)平衡。那么，我們?cè)撊绾握_看待死亡？

秋天樹(shù)葉隨風(fēng)吹落，春天樹(shù)木依然生出新葉再現(xiàn)生機(jī);單細(xì)胞的動(dòng)物可以在生長(zhǎng)到一定的時(shí)候一分為二變?yōu)閮蓚€(gè)新的生命，而原來(lái)的個(gè)體不復(fù)存在;人也會(huì)生老病死，死后，人的個(gè)體也和其他生物一樣最終會(huì)被分解為無(wú)機(jī)物重歸大自然。這是規(guī)律，是生命歷程中不可避免的重要一環(huán)，沒(méi)有生何來(lái)死，沒(méi)有死又怎會(huì)有生？“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”！我們只有了解死亡，正確認(rèn)識(shí)死亡，才可能積極地看待生命，意識(shí)到生命的意義，承載生存的責(zé)任，進(jìn)而創(chuàng)造生命的意義和價(jià)值。

生物教學(xué)與生命教育相互滲透，以此來(lái)喚醒學(xué)生沉睡的良知和潛在的能力，使他們的心靈得到震撼，情感得到共鳴而身心愉悅，學(xué)會(huì)換位思考人生，知道感恩父母，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

作者簡(jiǎn)介：邵麗員，漢族，四川省蒼溪縣，生于1990年02月，職稱：二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。

課題題目：高中生物教學(xué)與生命教育。