微課在小學語文教學中的應用問題研究(1)

劉馨檑

摘要：自步入信息化時代以來，我國的現代化教育水平快速提升，各類現代化教學設備都得到了普及，推動教育工作發展至今。微課是眾多信息化教學模式的代表，它以強有力的優勢很快被教師和學生所接受。但是由于我國微課教學的起步較晚，教學理論還不完善，因此在課堂上還存在一些共性的問題，需要教師對微課教學展開更進一步的研究。本文論述了微課的概念，提出了小學語文微課教學的策略。

關鍵詞：微課;小學;語文教學

引言：

微課的出現進一步強化了新課程改革理論在課堂中的體現，使教師與學生的地位徹底顛倒，成為了突破傳統教學模式的代表性手段。目前，以微課教學為核心的教研工作火熱開展，教師都希望能夠走在教學改革的最前端，利用這樣一種優秀的教學手段提高教學效益。在此之前，我們應該全面的了解微課，而不是盲目的去實踐。

一、微課教學的概念和特征

微課是由美國“一分鐘課程“學者戴維·彭羅斯提出來的，認為微課是進行知識挖掘的重要工具。近些年，隨著教育理論的不斷發展，教育學者和一線教師對微課的理解也更加多元和準確，從開始由視頻長短和知識點大小來評論微課，發展到由知識點的粒度、聯接度和系列化來來分析和界定。本研究對微課的界定是指，按照新課程和教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課教學模式基本上都是圍繞傳遞――診斷――內化的基本教學結構，課前觀看教學視頻，進行針對性的課前練習，學生進行自主學習完成新知的學習，課中通過快速少量的測評、解決問題促進知識內化，而這個過程中傳遞――診斷――內化進行實質歸結就是，微課傳遞新知，前置性聯系診斷學習難點、導向性課程活動內化知識[1]。微課的來源主要包括兩種方式，一是選取網絡上優秀的教育資源，如微課網等優秀的微課視頻;二是，教師自行制作微課，微課的錄制要盡量精簡，只錄制聲音和板書，每個視頻時間控制在十分鐘之內，內容設計1-2個知識點。

二、微課在小學語文教學中的應用

（一）抓住教學重點

應用微課教學，切忌隨意性過強。因為它的重要特征和作用就是幫助學生解決學習上的疑難，并不是一種常規化的學習模式。那么教師在設計微課教學時就要把握好重點和難點，在必要的情況下再使出這一“殺手锏”。

以《靜夜思》的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義[2]。對此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上，展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生思考探究。在較短的時間內，學生的注意力更加集中，也借助微課內容獲得了更加深刻的認知。

（三）成為導學工具

在微課教學過程中，教師不能再霸占課堂上的發言權，自主與合作應成為微課程下的主要學習模式，這才能充分體現出微課教學對于彰顯學生主體地位發揮的作用。因此，教師一定要把握好原則，扮演好角色，成為學生的引導者，讓微課成為導學的有力工具。此時，教師需要完成的任務就是為學生播放微視頻，提出引導性問題，發現學生在自主、合作期間出現的新問題。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師利用微課向學生展示小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導學生掌握課程內容。在教學中，教師沒有采用傳統的故事分段講解和關鍵字詞分析的講授法，而是引導學生以小組為單位根據導學問題進行自主學習，其中一個小組的導學問題是：遇到鴨媽媽時，小蝌蚪說了些什么？鴨媽媽說了些什么？用圖表示。給予學生10-15分鐘的合作學習時間，然后以小組為單位進行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是對話的方式，但是要求分析小蝌蚪在遇到鴨媽媽時的心理活動。借助這樣的方式促進組間的交互學習，其他小組學生可以針對自己的疑問進行提問，由展示小組進行解答。教師只是在課程結束前，引導學生總結小蝌蚪找媽媽的過程以及小蝌蚪不斷長大的過程。在這樣的教學中，課堂圍繞學生的自主學習展開，知識是由學生自主建構的[3]。

（三）構建動態課堂

微課是以形象和動態的方式向學生傳遞信息的，這無疑是小學生最愿意接受的。對于理解能力尚處于基礎層面的他們來說，課本中的文字性敘述無法在他們的腦海中建立起相應的畫面。而微課打破了這一問題，通過直接傳遞影像畫面，使原本沉悶的課堂“動”了起來，學生對知識的理解和感知也更加的立體化了，學習頓時變為了一件輕松有趣的事。

我曾利用繪聲繪影軟件制作了微課《荷花》，課文中精美的插圖“動”了起來，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。讓學生圖文對照，通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且抒發了學生的情感。在觀賞荷花池美景時，通過播放課件，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生在討論的過程中，理解了知識，大大提高了課堂教學效率。更重要的是，在這個過程中培養了學生的研究和學習能力，激發了學生的學習興趣和自主學習動力，使教學效果由低效上升為高效。

三、結束語

總的來說，在小學語文教學中應用微課是現代教育發展的必然要求，它的顯著優勢和特征足以引起廣大教師的重視，結合課程內容精心設計，使教學因為有了豐富化、動態化的內容而更具吸引力，緊緊抓住學生的課堂注意力。這就要求眾多教師不斷總結與交流，在實踐中發現微課的優勢，并有針對性地完善微課教學，推動小學語文教學發展。

參考文獻：

[1]方龍，王燕.微課在小學語文教學中的優勢及對教改的啟示[J].中小學電教，2015，Z1：67-68.

[2]李凌.談微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].中小學電教，2015，03：34-35.

[3]陳錦波，梁麗燕.基于微課的分層教學有效性探討――以小學語文拼音教學為例[J]. 教育信息技術，2015，04：25-27+21.