實施生活化實踐教育 構建幸福樂園

摘要：作為教育者的我們，應該把學生的德育教育與學生的生活緊密聯系，踐行以生活為基點的德育教育模式。力求從課堂教學、主題活動、學生自主管理、家校聯動和社會實踐、研學旅行等方面探索德育生活化實踐教育的方式和和途徑，有效形成學校、家庭、社會“三位一體”的德育教育網絡，真正構建學生成長的幸福樂園。

關鍵詞：生活化;實踐;教育

教育一旦遠離學生生活，便失去了育人的支點;真正有價值的教育，應當是學生在日常生活中親身參與、實踐、體驗與感悟，應當是學生在生活實踐中潛移默化地學會求知、學會生活。為此，筆者將結合學校德育工作特色淺談如何有效實施生活化實踐教育，讓學生在生活化實踐活動中學會自我管理、自我成長，從而達成自我發展。

一、建立生活化實踐教育的校本課程體系

我校近年來以“金溪鄉村學校少年宮”為平臺，抓好“少兒幸福驛站”品牌。少年宮的校本課程設置嚴格遵循“在實施國家課程的基礎上進行拓展，是學生喜歡的、有地方印記的、有助于學生技能培養的內容”這一原則，堅持以“課標倡導的”為立足點、“學生喜歡的”為出發點、“教師擅長的”為著力點，創立科學課程管理體系，著力設置生活化實踐校本課程，讓每個孩子在享受到藝術教育的同時，學生的文化與特長、品德與個性也能夠均衡發展。

少年宮設置“文化部”、“科技部”、“藝術部”共41個活動項目，安排一、二年段周一至周五下午3：30-4：50活動，三至六年段周一至周五下午4：10-5：30活動。學校綜合各類學科，形成1-2年級“合格+養成”、3-4年級“合格+規范”、5-6年級“合格+特長”的課程體系。

學校充分利用校本課程資源，以“鄉村少年宮”為實驗基地，積極進行生活化校本課程的研發，“金溪種植園”、“金溪陶瓷制作坊”、“金溪園藝苑”，“金溪制茶坊”、“金溪絲網花”、“金溪刺繡坊”等生活化實踐課程的設置，遵循“因材施教”的教育原則，對學生的興趣進行引導，重在培育學生“慧”玩、“慧”做，“慧”勞動，通過動手實踐促進動腦提升，充分挖掘學生的潛能，讓他們在不同的方面獲得不同層次的進步，學會知識，獲得了能力，體驗實踐成功的幸福感。

二、創設生活化實踐教育的學科課堂

小學生在學校學習，大部分的時間屬于各學科課堂。所以，如何有效落實各學科的德育功能是學校德育的核心工作。各學科教師應從教材中挖掘生活實踐的切入點，創設生活化實踐教育的學科課堂，使之成為落實學生德育教育的重要途徑之一。因此，我校要求各學科教師的課堂教學必須聯系生活，使學生在進行科學知識、技能和藝術教育的學習同時，能進行課程生活化體驗。

三、組織開展生活化實踐教育的主題活動

活動是促進學生德育建設的重要手段。學校和班級應適時組織開展一系列豐富多彩的生活化實踐教育主題活動，助推學校德育工作的開展。

（一）學校精心組織大型生活化實踐教育活動

學校是學生學習生活的重要場所。幾年來，我校堅守學校這一德育主陣地，扎實開展各種形式的生活化實踐教育主題活動，組織了“文明誠信”征文比賽、“誦讀紅色經典”讀書活動、“知榮辱、樹新風”道德教育活動、“榮辱在我心中”演講比賽、消防逃生安全演練、法制教育講座、交通安全崗服務、感恩教育、舊物新途發明創造、親子游戲活動、無助體驗等等一系列生活化實踐大型教育活動。

（二）班級組織生活化實踐教育主題活動

在學校統一制定生活化實踐教育主題活動目標，舉行一系列相關的活動時，各班級也需相應地依據本班學生特點開展活動，讓班級活動助推學校整體德育目標的實現。如開展“珍愛生命體驗活動”、“誠信教育活動”、“愛國主義教育活動”、“社區警營服務活動”等。這些活動的開展，極為貼近學生的生活和教育環境，能深深觸動學生的心靈，讓他們在進行活動實踐的同時，磨練了意志力，學會了生活，發展了能力，同時這些活動與生活實踐接軌，彰顯了活動實現德育教育的目的。

四、進行生活化實踐的家庭教育

眾所周知，家庭對孩子的教育和影響不容忽視，所以如何重視并做好家庭教育一直以來都是學校德育工作的重點。近年來，我校德育處專門進行了家長學校建設的研究與實踐，對家校合力共育的話題深入地探討，每學年承辦家長學校，設立學校家委會、年段家委會、班級家委會，這樣逐層家庭教育機制的涉入，成了學校與家庭緊密聯系的有效催化劑。學校定期召開“好家長培訓”“家長委員會議”，舉行“家長開放日”、“家長課堂體驗日”等活動，讓家長更多了解和參與學校的工作，創設契機讓家長與學校、學生進行面對面地交流，有效增進三方的理解和情感。在家長充分領會學校德育工作理念后，必能與學校教育達成共識，真正配合學校探索和開展有實效的生活化實踐家庭教育模式。

五、開展生活化教育的社會實踐活動

社會實踐生活是提高學生意志品質、創新精神和實踐能力的課堂。根據我校所處的位置，把為社區服務作為“崗位”，開展學雷鋒活動月、進社區清洗“牛皮癬”、組織學生定期參加社會實踐活動、祭掃烈士陵園、開展“我是一名小交警”體驗活動、“啄木鳥行動”、歡送新兵、小義工活動和跳蚤市場活動等，學生在體驗這些生活化教育的社會實踐活動中，了解到各個行業的責任，有了如何服務他人、服務社會、實現個體價值的認識，懂得將來如何做一名有公德、有益于他人的公民，學會奉獻、團結、愛國等品質，從而獲得自我管理、自我成長。

六、推進生活化實踐教育的研學旅行

“千里之行，始于足下”，經歷是最好的學習，研學是最美的相遇。旅行中研學，重構新型德育學習方式;研學中旅行，培養學生核心素養。學生只有真正走出去親身經歷，才能收獲對自然的認識、做到知行合一。我校利用縣內及臨縣資源，建立了多個研學旅行活動實踐基地——蔬菜種植園、水果采摘園、敬老院，陶瓷廠、武陵美麗鄉村、屏山茶園等。學校組織學生走出校門，去基地開展生活化實踐教育活動，旨在讓學生在研學旅行中真正的能有所研，有所學，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進身心健康，培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力得到自我發展。

總之，教育源于生活，服務于生活。生活化實踐是對過去學校教育的一種深刻反思，是教育注重實踐性、務實性的一種有益探索，只有真正做到教育生活化，才能將學校構建成學生學習、成長的幸福樂園。

參考文獻：

[1]李少校.讓德育之花在生活中綻放----小學德育生活化的途徑探索[J].才智，2017（02）：139.

[2]呂曉燕.小學德育的生活化途徑探索[J].文教資料，2016（32）：132-133.

[3]王英.小學德育生活化途徑探索[J].教育藝術，2014（01）：25.

作者簡介：徐明煦，男，三明市大田縣，1968年4月，中小學高級教師，研究方向：道德與法治。