淺析初中數學微課

摘要：進入新世紀后信息技術獲得了迅猛發展，這也使初中教學發生了翻天覆地的變化微課就是在這樣的背景下產生的。實踐證明，微課應用于課堂教學中將極大地激發學生的主動性和創造性。微課的應用給初中數學的教育方式帶來了革新。

關鍵詞：初中數學;微課;應用

一、概述

微課的授課理念最早由廣東佛山市教育局胡鐵生提出，指的是在確定一明確的教學目標后，通過視頻或幻燈片等展示形式，在較短的課程時間（通常不多于10分鐘）內，針對目標相關內容進行的講解及分析.近年來，國內各學科對于微課的研究漸趨深入，并越來越多地被引入到教學實踐之中。特別是在初中數學的學習過程中，隨著學習難度的逐漸提升，對學生的思維能力、創新性的要求不斷提升，部分學生對課程容量大、學習吃力的感覺越來越強烈，而微課以其針對性強、課程時間短、內容選擇靈活等特點使得大量中學生從中獲益，也因此成為越來越多初中學校數學教學改革的重點課題之一。

二、微課程的興起以及背景分析

1.微課的概念

是微課程是指在某一個教學領域中，通過對知識點和教學的環節進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學載體，通過一些微課件和微練習來實現學生對學習資源的共享和利用，而這些過程都是通過網絡來完成的。而有些教師，為了應這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學中的一些經典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

2.微課的特點

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的體現其教學的目的。其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環境。最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現在按照當下的教學中出現的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。

三、微課對初中數學的影響

1.微課改變了初中數學的教學方式

以往的初中數學教學無非是教師在課堂上對課本上的數學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應試教學導致學生的高分低能現象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變為引導者，重點培養學生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學的重點和難點

初中數學中很多知識點的邏輯性比較復雜， 在教學中很多知識點教師往往要經過多次講解和大量習題練習才能掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數學知識產生的過程， 將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養學生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學生的注意力， 提高學生的學習積極性。在課程結束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學過程中是否將重難點知識展示出來， 課堂的組織是否合理，自己組織的教學過程是否符合學生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學做出調整，提高初中數學教學質量。

四、微課在初中數學中的應用

1.微課在課前預習中的應用效果

在初中數學教學中，作為對高中數學等的基礎發展來進行的教學，其更偏向于數學的基礎知識應用來進行基礎教學。所以在進行知識點的教學中，對于新的知識所需應用，也更容易出現對知識點的專業理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應用，我們可以精確的將課程中的相關知識點指出，對于整體的結構劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學效率，能給予很好的提升。

2.微課對于重點難點的教學效率提高

以初中生的心智水平，再加上我國中學數學教材的難度，想讓學生短時間內徹底理解、掌握其中的重難點，還是有一定的難度的。因此，學生對于課堂上教師對這兩方面的單調的解讀是沒有太大觸動的，至于一些更加抽象的術語，例如，一元二次不等式的解法、函數的概念與性質、角的概念的推廣、三角函數、立體幾何等就更讓學生無從下手了。由于我國特殊的情況，初中生已經面臨著較大的課業負擔，數學這類比拼邏輯能力和理解能力的學科，大部分學生都或多或少地出現了疲憊感，很難指望他們一次理解，至于徹底掌握其解答規律也就難上加難了。然而契機來了，智能化的移動通信設備的大范圍普及使學生自主學習變得唾手可得。教師可以有針對性地將學生普遍反映的重難點集中制成微課，上傳至移動互聯網，由學生自主選擇其認為有難度的片段反復學習，既讓教師省時省力，又方便學生自主安排學習計劃，也側面培養了學生的自主學習能力。

3.微課在課后復習與交流中的實際應用

經過課前預習和授課過程中重難點的專項突破，學生已經對授課內容積累了一定認識，下面就是課后的鞏固復習階段了。針對這一階段，教師可以更加多樣化地使用微課，如，編制經典習題的解題微課、制作授課內容現實應用的課外補充視頻等。所做的一切都是希望通過微課這樣生動化的授課方式，激發學生的主觀能動性，教會他們享受獲取知識的樂趣。

總結：現代教學，只有能夠更好的順應時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發展。在初中數學教學中，只有轉變教學的思維模式，才能夠更好的融入到教學之中，讓學生和老師一同體驗微課教學模式的現實表現能力。

參考文獻：

[1]徐燕京.初中數學微課助學的意義[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.數學微課教學淺析[J].考試周刊，2014，58：53-54.

[3]彭偉堅.微課在初中數學教學中的應用[J].中學數學研究（華南師范大學版），2014，18：27-28.

[4]秦燕飛.微課教學，數學教學未來的發展方向[J].數學教學通訊，2014，31：26-27.

[5]方國民.淺談“班班通”在教學中的合理使用[J].科學咨詢：教育科研，2013（08）.

[6]李華亮.綠色班班通建設試點工作的做法及建議[J].教學儀器與實驗，2010（08）.

[7]閆機超.淺析在高中教學中班班通應用出現的問題和對策：以鄭州市實施班班通工程為例[J].教學儀器與實驗，2013（04）.

[8]徐永福“. 班班通”給物理實驗教學插上了騰飛的翅膀[J].教育教學論壇，2011（04）

作者簡介：吳桐，深圳市光明區高級中學，研究方向：數學。