小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)芻議

王香平

摘要：在小學(xué)班級(jí)的教育中，班主任起著決定一個(gè)班級(jí)發(fā)展好壞的至關(guān)作用。因?yàn)榘嘀魅文軌蛴绊懸粋€(gè)班級(jí)的發(fā)展，所以只有班主任在管理班級(jí)時(shí)運(yùn)用正確的教學(xué)方法，講究管理的語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)生才會(huì)在班主任的語(yǔ)言藝術(shù)管理下聽(tīng)從安排，為班級(jí)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力。所以，在此，我將對(duì)班主任應(yīng)該如何在班級(jí)管理中運(yùn)用需要的藝術(shù)去提高班級(jí)的管理質(zhì)量展開(kāi)研究討論。

關(guān)鍵詞：藝術(shù);運(yùn)用;注重;聽(tīng)從

語(yǔ)言的運(yùn)用一直以來(lái)就是一門藝術(shù)，身為管理班級(jí)的一名合格的班主任，在管理班級(jí)時(shí)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)在管理中運(yùn)用優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生能夠聽(tīng)從自己的指揮，為班級(jí)的優(yōu)秀發(fā)展作出貢獻(xiàn)。如果班主任在管理班級(jí)時(shí)能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，那么學(xué)生會(huì)更加的接受班主任的管理，反之，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)偏激的后果，從而導(dǎo)致班級(jí)的管理出現(xiàn)阻礙。可見(jiàn)，小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用是非常重要的，任何一個(gè)班主任都應(yīng)該重視語(yǔ)言的管理藝術(shù)。

一、對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取耐心的語(yǔ)言勸導(dǎo)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)班級(jí)中，班主任的工作非常多，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)一些問(wèn)題學(xué)生時(shí)，班主任也應(yīng)該及時(shí)的找這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行交談，只有及時(shí)的解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，他們才能更好的融入進(jìn)班集體中，讓班級(jí)變得更加的團(tuán)結(jié)，也能夠間接的促使班級(jí)的總體學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)。

例如在上數(shù)學(xué)課時(shí)，我會(huì)遇到一些特別愛(ài)搗亂的小學(xué)生，于是，我會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，請(qǐng)他們不要打擾其他的同學(xué)學(xué)習(xí)。我會(huì)向問(wèn)題學(xué)生詢問(wèn)他們搗亂的理由，注重言語(yǔ)的運(yùn)用，盡量不傷及問(wèn)題學(xué)生的自尊。在課后，我也會(huì)找來(lái)這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行交談，采取耐心的語(yǔ)言勸導(dǎo)。我不會(huì)直接和問(wèn)題學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓他們數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽(tīng)講，而是會(huì)利用一些數(shù)學(xué)家的趣味故事，和生活中的一些數(shù)學(xué)事件讓問(wèn)題學(xué)生感受到數(shù)學(xué)，在我的語(yǔ)言藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是重要的，身為一名小學(xué)生應(yīng)該做到認(rèn)真學(xué)習(xí)。在和問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，我也會(huì)極具耐心的關(guān)心他們，去了解學(xué)生在班級(jí)中作出不好行為的原因，然后間接的運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)去解決這一部分的問(wèn)題。

例如當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太難時(shí)，我就會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，不是直接批評(píng)他的想法，而是站在他的角度上去勸導(dǎo)他，我會(huì)和他說(shuō)：你覺(jué)得數(shù)學(xué)在我們的生活中是無(wú)處不在的嗎，我們可以一步一步的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然后給他出一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)循序漸進(jìn)的管理教育，讓學(xué)生改正搗亂課堂秩序的態(tài)度，也能夠增加他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。當(dāng)我采取語(yǔ)言的藝術(shù)去勸導(dǎo)小學(xué)生時(shí)，小學(xué)生會(huì)逐漸的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后在之后的班級(jí)學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽(tīng)講，配合班主任的管理教學(xué)工作，不給班主任添加學(xué)習(xí)上的麻煩。

二、在班會(huì)課中展開(kāi)委婉的問(wèn)題反饋教學(xué)

1、語(yǔ)言藝術(shù)解決打架有關(guān)的問(wèn)題管理

當(dāng)班主任在管理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)良好的班會(huì)課的開(kāi)展也是發(fā)揮著重要的管理作用，所以班主任可以在班會(huì)課中展開(kāi)一些委婉的問(wèn)題反饋教學(xué)，利用委婉的語(yǔ)言藝術(shù)去解決班級(jí)中的一些管理問(wèn)題。

在遇到學(xué)生不團(tuán)結(jié)，一些學(xué)生發(fā)生打架等事件時(shí)，我就會(huì)在班級(jí)中特意開(kāi)設(shè)一節(jié)班會(huì)課，對(duì)這一部分的問(wèn)題進(jìn)行管理，且在管理時(shí)，不會(huì)運(yùn)用過(guò)激的言語(yǔ)去批評(píng)他們，而是在班會(huì)課中運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，向?qū)W生了解情況，也間接的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)課中積極的向我反饋班級(jí)中的一些問(wèn)題。

我會(huì)在班會(huì)課中給學(xué)生講一些社會(huì)中發(fā)生的打架事件，間接的影射出班級(jí)的打架問(wèn)題。我會(huì)首先和學(xué)生講出社會(huì)打架的嚴(yán)重性和后果，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，就能夠明白打架是不對(duì)的，現(xiàn)在在小學(xué)階段就學(xué)會(huì)打架，與他人不和諧友好的相處，那么今后步入社會(huì)也會(huì)難以良好的融入社會(huì)。通過(guò)我的語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)，小學(xué)生能夠明白我教學(xué)的用心良苦，從而進(jìn)行反思，及時(shí)端正自己的班級(jí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，和班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)都友好的相處，且在今后的班級(jí)生活中，因?yàn)榇蠹叶紩?huì)有集體的意識(shí)，所以學(xué)生們都能夠在班級(jí)中主動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、利用語(yǔ)言藝術(shù)了解班級(jí)的學(xué)習(xí)隱患

當(dāng)我在班會(huì)課中運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)向?qū)W生了解班級(jí)的學(xué)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意的和我進(jìn)行討論，共同為班級(jí)的更好未來(lái)出謀劃策。我會(huì)把一些優(yōu)秀班級(jí)和我們所處的班級(jí)進(jìn)行比較，然后采取語(yǔ)言的藝術(shù)總結(jié)其他班與自己班級(jí)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓班級(jí)的學(xué)生們?cè)谖业恼Z(yǔ)言中感受到自己還有哪些學(xué)習(xí)方面需要加強(qiáng)。因?yàn)槲視?huì)委婉的利用語(yǔ)言的藝術(shù)去指出班級(jí)中的不足之處，所以學(xué)生們都會(huì)主動(dòng)的和我反饋班級(jí)中不足的原因，然后和我一起想辦法解決班級(jí)的管理問(wèn)題，班干部也會(huì)以身作則，制定出一些管理方案和我進(jìn)行分享，為我的管理分擔(dān)問(wèn)題，從而在我語(yǔ)言藝術(shù)的管理中不斷的將班級(jí)的問(wèn)題解決。

三、以身作則，采取藝術(shù)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

作為一名班主任，需要做到以身作則，只有自己成為學(xué)生們的榜樣，班主任才能夠在班級(jí)的管理中樹(shù)立威信。所以，班主任在遇到班級(jí)中的一些問(wèn)題時(shí)，可以利用先以身作則，然后運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)去啟發(fā)學(xué)生的良知，從而在班級(jí)中改正自己的一些不良做法和習(xí)慣。

例如在遇到班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題時(shí)，我不會(huì)直接批評(píng)學(xué)生不愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境，而是先自己動(dòng)手將班級(jí)的衛(wèi)生進(jìn)行一些處理，然后讓學(xué)生們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，接著我會(huì)和學(xué)生們說(shuō)，應(yīng)該把班級(jí)當(dāng)成自己的家，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)的心。通過(guò)以身作則和語(yǔ)言藝術(shù)管理的結(jié)合，學(xué)生們都能夠在我的教育中逐步的發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，也能夠把我的做法銘記于心，不斷地改正自己的不良行為，為班級(jí)良好環(huán)境出一份力。

總結(jié)：在班級(jí)管理中，班主任的管理方式會(huì)決定學(xué)生是否能夠配合管理工作的效率。所以，班主任在管理班級(jí)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。在和學(xué)生交談時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，在學(xué)生的內(nèi)心給學(xué)生留下印象，從而改正學(xué)生的不良行為，讓班級(jí)的學(xué)生變得更加的優(yōu)秀，也讓班級(jí)的問(wèn)題迎刃而解。

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