MOOC在高職高專分析化學混合式教學中應用的探索

陳凱

摘要：“慕課”作為一種全新的教學模式，目前在國內還沒有普及，高職高專分析化學“慕課”資源缺少。文章主要分析基于“慕課”的分析化學混合式教學模式，從“慕課”現狀著手，結合混合式教學實踐、教學成績等方面，研究“慕課”教學模式與傳統教學模式結合的混合式教學成果。這一研究將提高高職高專分析化學課程的教學質量，提高學生的學習效果，為課程改革提供經驗。

關鍵詞：MOOC教學模式;分析化學;混合式教學;高職高專

慕課平臺將優質的教學資源通過網絡共享的方式為世界各地的學習者提供學習資源，同時也為教育者提供教學新思路。高校中的分析化學實驗教學可以使學生掌握分析檢驗的各項基本技能，在理論基礎的支撐下，在實踐中拓寬思維，教師在教學中受限于課時少、實驗操作復雜，無法滿足教學需求，通過慕課平臺實行的混合式教學很好的解決了這一問題。慕課平臺將課堂教學向課前和課后延申，增加課堂研討互動環節，提高分析化學實驗教學中互動討論環節的時間占比，提高學生積極思考、主動解決問題的能力，從而培養分析檢驗方面的技能型人才。

一、混合式教學

1.1混合式教學定義

所謂混合式教學，就是把傳統教學方式的優勢和網絡在線學習的優勢結合起來。在混合式教學過程中，以學生自主學習為核心，教師起引導、啟發、監控教學過程的主導作用。充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

1.2慕課及慕課平臺簡介

慕課（MOOC， Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，它是近年來出現的一種在線課程模式。Coursera， edX和Udacity是慕課的三大平臺，我國的中國大學MOOC平臺是最大的中文慕課平臺，大部分平臺上的課程都是免費的。慕課平臺提供視頻教學、作業評估、交流討論、材料閱讀、視頻直播、社交媒體等功能，借助慕課平臺，可為世界各地的學習者提供學習機會，受眾面廣，便于互動和交流。

1.3混合式教學的優勢

在分析化學實驗混合式教學過程中，除了學習分析化學理論知識以外，還需要注重提高學生在實驗學習及操作過程中主動性、積極性與創造性。實驗的學習過程主要在慕課平臺上進行，學生提前學習實驗的相關知識，觀看老師針對重點、難點拍攝的操作視頻，課堂上的時間主要用來實驗操作、互動討論和知識拓展等，從而解決課堂時間緊張，師生討論環節缺失或占比較低的難題。

二、化學課程慕課現狀

目前（截止到2019年4月），在中國大學MOOC平臺上3000余門的在線課程中僅有27門化學在線開放課程。由于化學課程的理論和技術發展突飛猛進，教材中信息量越來越大，但由于課程體系的改革，化學授課學時數卻有減無增，內容增加與課時減少之間的矛盾日益增加，再加上高職院校各專業招生規模不斷擴大，給化學的授課效果帶來了很大障礙。

因此，對目前化學教學方法進行改革，開展基于“慕課”的生物化學混合式教學探索，使在線課程更加有效的作為傳統課堂教學的輔助教學資源，利用在線課程進行課前學習、引導學生思考和發現問題，培養學生的自主學習能力。

三、慕課平臺化學課程混合式教學實踐

在具體的教學活動中，化學課程信息量大，但授課時間少，所以使用中國大學MOOC平臺在線課程，將教學過程分為線上自學部分和線下課堂講授部分。在開課之前，我們組織學科教學經驗豐富的教師，精心錄制學習視頻，每個視頻時間在5一10 min，講解1-2個知識點。每位教師錄制1-2個章節的內容，每個章節的內容以知識點的形式呈現，每個知識點時間在5一10 min，避免學生觀看視頻時間過長產生厭倦，同時方便學生利用自己的碎片時間進行學習，而且學生可以反復觀看視頻直到理解教師所訓內容為止。

課堂講授之前要求學生對所要本節課程章節的在線課程部分，在中國大學MOOC平臺進行自主學習。課堂講授部分，教師主要對教學內容中的重點和難點訓解，同時對在線部分沒有訓到的內容訓解。在訓授過程中可加人提問，根據學生在線學習內容進行提問，了解學生對在線內容的掌握程度，及時調整課程進度。

學生經過在線自主學習，教師課堂訓解，對所學知識有深人的理解后，在課程平臺上完成本章節的測驗。測驗主要有單選、多選、判斷等題型，教師可在“慕課”平臺查看測驗成績，根據學生的測驗情況了解學生的學習難點，以便在下次課堂訓授時有針對性地對難點、以及學生學習的薄弱環節進行詳細講解，以便隨時調整教學過程。鼓勵學生在線上課程的討論區留言，對學習過程中產生的問題提問，同時鼓勵學生對其他專業同學提出的問題進行回答，學生的在線上課程討論區的發帖數量以及回答問題數都將考慮人最后形成性成績評價。而且教師可以根據學生在討論區的提問、課堂回答問題、在線測驗情況，調整教學內容，或者重新錄制視頻包括學生共性的問題。

四、實施慕課的預期效果

綜合課堂教學與慕課的優勢，形成以學生為主體的學習和以教師為主導的教學形式，有利于推進教學改革的實施，學生的學習積極性將得到充分的發揮，學生的主體地位也得到進一步的體現。慕課彌補了傳統實驗教學模式在時間、空間上的限制，充分提高教學效率，解決師生交流不充分的問題。拍攝教師實驗操作時，可利用特寫鏡頭，學生觀看視頻時，可清晰地看到操作細節。對于復雜的操作，學生可重復多次觀看視頻。教師可組成教學團隊，拍攝的教學視頻可供整個團隊共享，每個實驗的知識點不需每位教師再重復講解。

教師利用慕課平臺的數據統計、分析功能，及時發現網上教學過程中有待改進的地方，迅速更新、完善本課程的網上教學資料;及時查看學生操作過程中遇到的難點、易錯點，有針對性地設計或調整課堂上的教學互動環節。教師的備課、教學指導及協助等工作效率都將得到大幅度提高，繼而正向影響學生的學習行為。

五、結束語

混合式教學融合了信息方面的現金技術，結合了傳統教學方式的優勢，使教學方式進行了深層次的變革。高職高專分析化學課程中應用基于“MOOC”的混合式教學模式，提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣，可以獲得更好的教學成果。慕課平臺的運用增進了師生間的交流，使分析化學課程效率有了顯著提高。

參考文獻：

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（四川中醫藥高等專科學校 ?621000）