基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式構(gòu)建的研究

王思迪 趙鵬

摘要：信息時(shí)代已經(jīng)來臨，網(wǎng)絡(luò)課程以其豐富的教學(xué)資源、靈活多變的教學(xué)手段等優(yōu)勢打破了高等教育領(lǐng)域線性的教學(xué)模式。然而網(wǎng)絡(luò)課程伴隨的問題也層出不窮，本文旨構(gòu)建一種將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本研究從構(gòu)建要素、基本原則、模式構(gòu)建和評價(jià)模式方面對基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究。本研究的混合式教學(xué)模式分為課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，有效實(shí)現(xiàn)在線課程與傳統(tǒng)課程的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;混合式教學(xué);模式構(gòu)建

引言

信息時(shí)代已經(jīng)來臨，獲取信息的方式也發(fā)生了變化。高等教育信息化浪潮也隨之而來，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不斷革新[1]。如何將信息技術(shù)融入教育和教學(xué)，為了關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)新人才的培養(yǎng)，目前的教育技術(shù)研究者需要密切關(guān)注的問題[2]。“國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）”規(guī)定：“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題”、“建立多元化的人才理念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)人才”[3]。在該政策的引導(dǎo)下，教育部與多所高校聯(lián)合推出系列的網(wǎng)絡(luò)課程，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展[4]。網(wǎng)絡(luò)課程以其豐富的教學(xué)資源、靈活多變的教學(xué)手段等優(yōu)勢打破了高等教育領(lǐng)域線性的教學(xué)模式。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的高翹課率，低完成率，“刷課”之風(fēng)盛行等問題層出不窮。網(wǎng)絡(luò)課程不能完全替代傳統(tǒng)的面授課堂，伴隨而來的問題不容忽視。近年來，作為一種新型教學(xué)模式的線上線下混合教學(xué)模式正在大學(xué)課堂中逐步推廣[5]，合理地將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源引入到課堂傳統(tǒng)課堂中來，實(shí)現(xiàn)線上資源和線下講授的科學(xué)整合、重構(gòu)與創(chuàng)新，本文基于網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建一種混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)的構(gòu)成要素

本文在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建混合式教學(xué)模式，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，對教育活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”起到指引性的作用。混合式教學(xué)模式以調(diào)動(dòng)教學(xué)興趣，實(shí)現(xiàn)師生交互學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率為目的。因此，在其建構(gòu)過程中應(yīng)進(jìn)行全面的考量，筆者認(rèn)為構(gòu)建中應(yīng)考慮以下幾方面要素。

1.學(xué)情分析

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)效果直接影響著活動(dòng)主體學(xué)習(xí)效果[6]。為此，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)前需要對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的分析，明確具體課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用更加行之有效且具有針對性的教學(xué)。學(xué)情分析是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)，直接影響著混合式教學(xué)的成功與否。學(xué)情分為三個(gè)層面，即學(xué)習(xí)者的初始能力、普遍學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。在分析過程中首先通過調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查的形式明確學(xué)生初始的知識構(gòu)架;其次采用座談、觀察等方法掌握學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)特征，最后通過觀察、問卷等方式歸納總結(jié)其學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)反思。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

高等教育尤其是應(yīng)用型本科類院校因其本身以職業(yè)勝任力和實(shí)操能力為導(dǎo)向的課程占有很大的比例。因此，需要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上為每一門具體課程制定教學(xué)安排，以滿足對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化和應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式實(shí)施的重要基石，教師需要提前進(jìn)行計(jì)劃安排，如課程內(nèi)容選擇、進(jìn)度安排、時(shí)間要求、專業(yè)區(qū)分、學(xué)生人數(shù)、師資隊(duì)伍配備等。其中重點(diǎn)是需明確所授課程是否適合混合教學(xué)，改革到什么程度，實(shí)施條件等問題，對于不適合深度混合教學(xué)的學(xué)科。

3.教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備方面資源較少，基本上集中在課本、相關(guān)參考書籍和現(xiàn)實(shí)生活的例子，通過講授的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所授知識的理解。而混合式教學(xué)則在此基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程、線上自主學(xué)習(xí)、小組合作及任務(wù)活動(dòng)等混合式、全方面的教學(xué)資源，這樣就需要教師提前篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料與日俱增，十分豐富，主要包括教材、教輔，媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)課件等。

4.教學(xué)能力

基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)中，教師的作用和職責(zé)是多重的，不僅僅只是授業(yè)解惑，還要兼具課程教學(xué)計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理與監(jiān)督，作業(yè)指導(dǎo)以及任務(wù)活動(dòng)的發(fā)布、組織交流與評價(jià)等多種重要教學(xué)能力。教師的首要職責(zé)是為學(xué)習(xí)者提供有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)其進(jìn)行自主化、探究式的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)與架構(gòu)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)課堂的混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要不斷在教學(xué)過程中積極反思，提升教學(xué)能力。

二、混合式教學(xué)模式的基本原則

應(yīng)用型本科院校不同于其他高校，其目標(biāo)是培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代，具有良好職業(yè)素質(zhì)力和實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。因此，基于網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)應(yīng)遵循主體性、針對性和發(fā)展性三個(gè)原則。

1.雙主體性原則

應(yīng)用型本科院校一直以來沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者是教師，作為教學(xué)主體的學(xué)生，未能充分重視的重視，其主觀能動(dòng)作用也不能得以充分發(fā)揮。而將近年來興起的慕課，微課以及在線課程等網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)模式則過于重視學(xué)生的主體地位，而忽略了教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)效果也不理想。基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)著眼于師生共建的雙主體作用，科學(xué)地融合了教師對教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用和學(xué)生對任務(wù)活動(dòng)的主觀能動(dòng)作用，二者相互促進(jìn)，共同成長。教師的主體地位貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括線上網(wǎng)絡(luò)課程和線下面授課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要課程教師科學(xué)正確的組織引導(dǎo)。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生再也不是知識學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，其主體地位得到了充分的肯定和尊重，極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)[7]。

2.針對性原則

基于網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建必須遵循針對性原則，具體有下列三個(gè)層面：一、針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況設(shè)置課程。這類高校學(xué)生思維活躍，對新鮮事物的接受力較高，但意志不夠堅(jiān)定，易受外界環(huán)境影響。因此，教師需要根據(jù)具體課程的特點(diǎn)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)[8]。二、具有時(shí)代針對性。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，根據(jù)新時(shí)期的時(shí)代特征和具體院校的現(xiàn)實(shí)條件對不斷充實(shí)教學(xué)資源。課程設(shè)計(jì)方面也應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)，符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的主題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。三、針對不同層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的層級式教學(xué)。不同學(xué)習(xí)對象，由于其生長環(huán)境，教育背景及認(rèn)知水平等不同程度的差異，因此，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“一刀齊”的原則并不適用。基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)課程知識的發(fā)散性和傳統(tǒng)課堂的直觀性，使得不同層級的學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)力都得以充分發(fā)揮，有所進(jìn)益。

3.可持續(xù)發(fā)展性原則

基于網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校的構(gòu)建應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，即混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)主體綜合素質(zhì)力的可持續(xù)性發(fā)展。黨的19大以來，國家和社會(huì)對21世紀(jì)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，新時(shí)期的人才不僅要具有夯實(shí)的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)具備更為開闊的國際視野，現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)力、較強(qiáng)的主觀能動(dòng)力和大膽的創(chuàng)新精神。教師在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確其終極的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者可持續(xù)、全面的發(fā)展，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)探索，積極思考，擴(kuò)大視野和自我獲取，培養(yǎng)其運(yùn)用現(xiàn)代科技手段獲取信息，評估信息和利用效能信息的能力，從而樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力，讓高等教育實(shí)現(xiàn)從“知識習(xí)得”層面到“素質(zhì)教育”層面的轉(zhuǎn)變。

三、混合式教學(xué)的模式構(gòu)建

本研究的混合式教學(xué)模式共分為課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。該模式的三個(gè)階段由教師和學(xué)生借助于媒介（網(wǎng)絡(luò)課程、線下面授課程）進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)采用多元化和過程化的評價(jià)考核方式。在課前階段，教師進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生在線預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教案的調(diào)整;學(xué)生預(yù)習(xí)、在線測驗(yàn)以及線上的討論交流。在課中階段，教師重點(diǎn)講授、引導(dǎo)討論、點(diǎn)評;學(xué)生小組討論、課程匯報(bào)、師生交流、隨堂在線測驗(yàn)。課后教師編制復(fù)習(xí)方案、布置作業(yè)、教學(xué)反思，學(xué)生復(fù)習(xí)功課、完成作業(yè)，進(jìn)行討論和交流。基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式三個(gè)階段，具體如（圖1）所示：

教師根據(jù)總體的教學(xué)目標(biāo)，需要完成學(xué)前分析。包括學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析、教師的教學(xué)能力評估及教學(xué)資源綜合分析。首先，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)前知識測驗(yàn)、討論社區(qū)訪談等形式進(jìn)行了解和分析學(xué)習(xí)者的初始能力以及普遍的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，從而準(zhǔn)確預(yù)設(shè)本堂課教學(xué)目標(biāo)。其次，基于學(xué)前分析的結(jié)果，教師對教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理和分析，選取合適的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課件、視頻以及慕課等線上教學(xué)資料，以任務(wù)的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。最后，學(xué)生根據(jù)教師精選的優(yōu)質(zhì)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)清單，以小組協(xié)作的方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

2.課中研討

本研究中所述的面授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)為一般的流程，具體教學(xué)實(shí)踐中可因課程類型和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同而有所變動(dòng)。線下面授課堂的主要活動(dòng)包括：引導(dǎo)、討論、講授、探索、匯報(bào)、點(diǎn)評等。面授課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是以及對網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中存疑問題的解決和學(xué)生接下來的任務(wù)活動(dòng)說明和引導(dǎo)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果的集中展示與評價(jià)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解惑與引導(dǎo)。在混合式教學(xué)的面授課堂中，學(xué)生依然是主體，盡量給予學(xué)生機(jī)會(huì)來充分地表達(dá)與交流，在鼓勵(lì)學(xué)生完成了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還提高了學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮了學(xué)生的。面授課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺教師所發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)清單，進(jìn)行其成果展示與匯報(bào)。

作者簡介：

第一作者：王思迪（1988.03.03-），男，本科學(xué)歷，高級經(jīng)濟(jì)師職稱，東北師范大學(xué)，從事教育技術(shù)學(xué)方面的工作。

第二作者：趙鵬（1978.9.24-），男，碩士學(xué)歷，講師職稱，東北師范大學(xué)，從事教育技術(shù)學(xué)方面的工作。

（東北師范大學(xué) ?吉林長春 ?130012）