微課在小學語文教學中的應用問題研究

李榮蜀

摘要：微課以微型教學模式為核心特點，拓展了微情境、微練習、微對話、微拓展等模式，讓學生在語文的學習中汲取了更多豐富的知識，學生的語文素養也就此提高，微課教學讓學生徹底從被動學習的狀態中脫離出來，走進了主動學習空間中，享受微課帶來的圖文風采，也自然的接受了語文的熏陶。微課轉化了課堂的角色定位，也對語文的素質教育變革提供了很多的幫助，微課構建了輕松自由的課堂氛圍，教師應與時俱進掌握微課的應用形式，凸顯微課的教學效果。

關鍵詞：微課;小學語文;教學;應用問題

引言：微課帶給學生更多直觀的享受，教學形式半開放化，不再單純的依賴教材展開語文授課，同時也讓學生開拓了視野，圍繞語文的一篇文章，或者某個主題，整合了知識點凝聚了語文的知識內容，讓學生系統化的記憶，微課的教學內容較為精細，但又不“缺斤少兩”，短時間內介紹了重點，突破了難點，并為接下來的教學活動做好了鋪墊，當前的學生也較為喜歡微課互動，他們在學習環節感到新奇有趣，微課參與的意識也逐漸提高，有助于對學生綜合素養的培育。

一、微課在小學語文教學中的優勢

1.微課能夠提高學生的學習積極性

微課活動可強化學生的學習積極性，學生學習過程中總是容易感到枯燥、疲累，微課注入了生機，讓學生獲得了更多的新鮮感體驗，微課內容總是能夠導入趣味化、生活化、簡易化的內容，方便學生吸收理解，微課讓學生逐漸的愛上了語文，并掌握了主動思考的能力，微課學習過程應是一種享受，教師要避免微課成為一種變相教導入形式，利用圖文、視頻情境等，吸引學生的注意力，打造出寬松和諧的課堂氛圍，讓學生勇于表述自己的語文見解。

2.微課能夠發展學生的自學能力

微課自然的將課堂角色轉移，學生能夠在微課的情境中，自然的抒發出自己的語文觀念，這個環節教師只要允許學生暢所欲言，就可能取得意想不到的效果。教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態，學生在學習過程中具有更多的主動權，學生利用微課自主學習，從而發展了學生的自學能力。

3.微課幫助解決知識重難點

微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，內容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。在小學語文教學中，識字是每節課的重點，例如，教師把識字帶入生活實際的角度出發，從兒童的興趣出發，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。

二、微課在小學語文教學中的應用

1.建立學習共同體，促進課前的自主學習

小學生由于基礎知識經驗比較有限，學習策略和學習能力較低，在自主學習的過程中會遇到很多的問題，從而會影響學生自主學習的積極性，許多學生不能夠積極地完成自主學習。要注重多元性，不僅要關注被抽查學生導學問題的完成結果，而且要關注學生的自主學習過程和自主學習態度，進行綜合評定。微課教學模式是一種重要的教育理念和教育方式，需要教師和學生的共同配合，而學生的有效學習是微課模式有效實施的基礎，因此小學語文教學中，需要增加一定的獎懲和監督制度，來促進學生的自主學習，這是建立學生主體課堂的重要支撐。

2.根據教學內容和學生特點制作微課

新課程倡導改變傳統的教師中心的講授制教學法，建立學生主體課堂，改變學生在課堂學習中的被動狀態，促進知識的自主建構。例如，在《四個太陽》的教學過程中，教師制作的第一個微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導入情境，激發學生對內容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個太陽，為什么標題會有《四個太陽》呢？第二個微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請同學們想一想，其他季節有什么特點，應該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請同學像老師一樣用一小段話進行描述。通過這樣的引導，為小學生深層次地分析文本內容提供思路，促進學生對文本內容的理解。

3.合理設計課堂教學活動

在傳統的課堂教學中，課堂教學時間主要分配在新知識內容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點知識點學生通過微課視頻已經為學生提供指導，借助學生課下的自主學習基本能夠完成60%的學習，不再需要課堂教學中的細致講解。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師通過微課的制作向學生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導學生基本上掌握了課程內容。在課堂教學中，教師則沒有采用傳統的故事分段講解和關鍵字詞分析的講授法，而是引導學生以小組為單位根據導學問題進行自主學習，其中一個小組的導學問題是，遇到鴨媽媽時，他們說了些什么？鴨媽媽說了些什么？用圖表示。給予學生10-15分鐘的合作學習時間，然后以小組為單位進行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是對話的方式，但是要求要分析小蝌蚪在遇到鴨媽媽時的心理和判斷過程，借助這樣的方式促進組間的交互學習，其他小組學生可以針對自己的疑問進行提問，由展示小組進行解答。教師只是在文章結束給，引導學生總結小蝌蚪找媽媽的過程以及小蝌蚪不斷長大的過程。在這樣的課堂教學中，課堂圍繞學生的自主學習展開，知識是由學生自主建構的。

結語

微課與時代的發展相契合，滿足了新課標提出的教學目標和要求，使小學語文的教學水平有了很大的提高，促進了學生的個性化發展。

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