基于核心素養的高中英語閱讀教學

李鳳嬌

摘要：在高中英語教學中，閱讀能力是學習英語的一項重要能力，有助于促進學生英語學習能力的提高。新課改實行以后，傳統的教學方式已經不再適應，需要創新教學的方法，教師要將培養學生的核心素養當作是教學的目標，這樣不僅能夠提升學生的英語理解能力，還能夠提高學生的英語語言運用能力。但是就目前情況來看，高中英語閱讀教學還存在一些問題限制了高中英語閱讀教學的發展，本篇文章主要基于核心素養下提出了一些提高高中英語閱讀額教學的措施。

關鍵詞：新課改;高中;英語閱讀教學;策略

引言：

在高中英語閱讀教學中，培養學生的核心素養主要體現在學生的語言運用能力、思維能力以及文化品質上，英語學科進行改革的主要方向就是以培養學生的思維能力為目標。對于高中英語核心素養來說，主要包含四個方面，分別是學習能力、語言能力、文化品格以及思維品質。教師必須基于這個理念為學生營造有效的教學氛圍和教學形式，不斷提升學生整體能力，從而更好地促進學生發展與成長，為高中生未來健康成長奠定堅實有利的基礎[1]。

一、英語閱讀教學中存在的問題

新課改實行以后，很多教師都已經意識到了培養學生閱讀能力的重要性，學校也為學生增添了閱讀課，而且學生也都按照教師的安排來進行學習，但是從實際情況來看，很多學生的閱讀能力并沒有得到明顯的提高，這就體現出了學生在閱讀學習中還存在一些問題沒有得到有效的解決。

（一）學生的英語口語水平差

就目前情況來看，英語在國際上的應用越來越廣泛，已經成為國際上主要的溝通交流方式。從實際教學中來看，很多學生所掌握的英語詞匯量和寫作能力都能夠達到相應的標準，但是一到口語交際的時候就會出現很多的問題。閱讀教學與學生的口語教學也存在較大關聯，學生語言組織能力較差對其閱讀能力的影響也較大[2]。

（二）過于依賴單純的學習方式

在高中英語教學中，很多教師為了能夠使學生有效的掌握教學的內容，會向學生傳授一些簡單的學習方法，只要學生遇到問題的時候直接帶入就能夠解決問題，久而久之，很多學生都過于依賴簡便的學習方法，并沒有意識到一些問題并不適合這種學習方式，所以一旦遇到較難的問題時，學生就變的不知所措。單純的學習方式使得學生的思維模式不太活躍，學生也不太愿意主動去想辦法解決問題。

（三）中西方文化差異較大

漢語和英語之間由于文化的不同，知識的學習也存在很大的區別，這就為學生的英語閱讀學習增添了一些障礙。最重要的是，高中學生的功課繁忙，沒有過多的時間去了解別國文化，這就促使同學的核心素養得不到較大提高，因此，閱讀能力的提升也有較大的問題[3]。

二、核心素養下進行高中英語閱讀教學的措施

（一）設計問題導入教學，培養學生良好的英語語言運用能力

對于問題導入的教學方式，主要是指教師在培養學生核心素養的過程中，采用提出問題、思考問題和解決問題的方式進行教學活動的展開，促使學生通過問題能夠進入到學習狀態中，從而有助于激發學生學習的好奇心和積極性，幫助學生加深對英語知識的記憶，進而提升學生的英語語言運用能力。例如，人教版高中英語閱讀教學選修六Unit2 Poems，包括Brother和Summer兩首詩，雖然只有簡單的幾句話，但是其深意與意境全都表達出來了。教師要有效地借助這兩首詩來提升學生的核心素養，更好地增強學生整體學習能力。其中第一首詩，通過簡潔干練的語句將愛開玩笑的哥哥的形象有效展現出來。而第二首詩，有效、生動地表達了詩人對夏天的情感，具有極其厭倦的情緒等。教師就可以根據教學內容向學生提出相關問題，讓學生根據問題進行思考并在閱讀中找到答案，可以提出What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？等問題，學生在教師提問后也會及時地進行思考，并回答His brother is his friend and enemy. 還有些學生會回答Summer is endless等。在這樣的教學形式下，雖然學生有不同的見解，但是由于教師良好引導，學生能夠很快地掌握和理解所學知識，并能有效加深學生記憶，增強學生整體學習能力，對推動學生穩定發展有著極大的幫助[4]。

（二）對學生進行思維引導，提升學生的思維品質

在高中英語教學中，教師要注重培養學生的核心素養，要注重對學生的思維引導，從而不斷培養學生良好的思維品質。在實際教學中，當教師向學生提出問題，學生不能夠進行立馬作答的時候，教師也不應該及時告知學生問題的答案，而是應該對學生進行有效的引導，一步一步幫助學生尋找到問題的答案，這樣才能夠更好的提升學生的思維能力，讓學生能夠更好地理解和掌握所學知識，從而增強學生整體學習能力。例如，在對詩歌Summer進行教學時，教師可以讓學生對閱讀內容進行分析，之后再向學生提出相應的問題，引導學生更好地理解和掌握所學的英語知識，如 Whether the writer likes summer or not， and why？讓學生體會詩人的語言，展開想象力，在腦海當中形成一幅畫面，并從中體會詩人的情感，從而更好地理解和掌握英語教學內容，提升學生整體學習能力。

（三）給予學生良好的情感體驗，提升學生的文化意識

在高中英語教學中，教師要引導學生對教學內容進行深入的分析，從而更好的感知文章，能夠幫助學生有效的理解文章的內容。教師在選取教學內容的時候，應盡量選取一些適合學生學習的內容，這樣有助于更好的提升學生的核心素養，從而更好地理解和掌握英語閱讀內容。例如，在人教版高中英語教材中，進行必修五Unit1 Great scientists一課的教學時，教師可以讓學生對教學內容進行分析與思考，并有效地將情感目標傳遞給學生，To learn from the great scientists and develop the noble spirits. 在教師的指導下，學生能更好地認識科學家的偉大。教師也可以根據教學內容為學生講授一些科學家的故事，讓學生能夠更好地認識科學家精神，并認識其偉大的創建，讓學生掌握和理解英語知識，提升學生英語知識的學習能力，促進學生穩定發展，增強學生各方面能力。

三、結束語

綜上所述，在高中英語教學中，英語閱讀教學是非常重要的教學內容，是培養學生語言表達能力以及各方面水平的關鍵內容。高中教學必須重視英語閱讀教學，并且要堅持核心素養教育理念，來開展英語閱讀教學，有效提升學生語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等，為學生未來發展與成長奠定堅實有利的基礎。

參考文獻：

[1]林健. 基于核心素養的高中英語閱讀教學[J]. 文存閱刊， 2017.

[2]李蕾蕾. 探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J]. 英語廣場， 2017（7）：160-161.

[3]鄭丹丹. 基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考[J]. 知識經濟， 2017（15）：109-110.

[4]邵莉莉. 基于核心素養的高中英語閱讀教學[J]. 瘋狂英語（教學版）， 2017（5）.